“雙減”政策下如何實現 有效的初中英語課堂教學

摘 要：伴隨著“雙減”政策的提出，越來越多的人開始關注如何實現有效的課堂教學，尤其是初中英語教師。筆者通過結合自身的教學經驗在本文針對“雙減”政策進行了解讀，并且分析了初中英語課堂教學的現狀，并提出了實現有效英語課堂教學的策略，希望在切實減輕學生英語學習負擔的前提下快速提升他們的英語學習效果。

關鍵詞：初中英語;“雙減”政策;課堂教學;策略

作者簡介：張梅蘭，泉州五中橋南校區。

由于受到應試教育理念的較大影響，很多初中英語教師形成了一種錯誤的思想，即更加注重英語理論知識的講解和傳授，甚至是為了幫助學生更好地記憶英語知識而選擇設計大量的英語課后作業，進而加大了學生的英語學習負擔，完全不符合“雙減”政策的要求，也不利于學生的英語成長。為了幫助學生實現更加健康的發展，初中英語教師需要針對“雙減”政策進行深入研究，優化設計英語課堂教學策略，切實減輕學生的英語學習負擔，推動學生實現更加有效的英語學習。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策主要是針對兩個方面，即學生的課后作業和課外輔導負擔。該政策提倡減輕這兩個方面的負擔，讓學生的課下生活得到解放，促進學生實現更加全面的發展。若是站在更深層次進行解讀，其實該政策除了要求教師減少作業量以外，還要求教師優化設計課堂教學，幫助學生通過課堂活動而掌握到更多的知識。當學生構建出更加穩固的英語知識體系時，相信他們也將可以輕松解決課后作業。以初中英語這門課程來說，教師需要靈活設計出更加有效的英語課堂，真正落實該政策，促使學生構建出穩固的英語知識體系，以此來減輕學生英語作業和課外輔導這兩個方面的負擔。

二、初中英語課堂教學的現狀

（一）教學形式單一

在我國目前的初中英語課堂上，很多教師并不會精心設計和創新英語教學形式，習慣于采用口頭講述這種傳統的單一教學形式，利用這種形式不斷向學生講解和傳授英語知識，學生只能被動地記憶，整個英語課堂上的學習氛圍十分枯燥、十分無趣。長此以往，學生原本的英語學習興趣逐漸被消磨，甚至是對這門課程的學習產生了消極情緒。實際上，很多學生常常會受到身邊新穎事物的影響，若教師仍舊采用這種單一的英語教學形式，那么學生極容易會出現走神的情況，進而影響到他們最終的英語學習效果。

（二）教學內容單一

由于承受較大的升學壓力，很多初中英語教師選擇按部就班地講解英語教材內容，為了不浪費時間，也不會適當延伸和拓展英語教學內容，導致了整個英語課堂教學內容比較單一、比較枯燥，難以吸引學生，學生在英語課堂上的學習勁頭也不足。其實，初中英語這門課程所涉及的內容范圍十分廣泛，不僅包含了各地的風俗習慣，而且還有很多人文文化等，都可以成為教師延伸英語課堂內容的重要素材，但是很多教師并未意識到這一點，進而導致了英語課堂教學內容單一的問題。

（三）課后作業單一

課后作業是“雙減”政策重點關注的內容，也是廣大教師容易忽視的一個環節。很多教師常常將書面形式作為英語作業唯一的形式，導致英語作業的形式十分單一，難以激發出學生對英語作業的興趣。同時，教師還將英語教材內容作為唯一的作業素材，英語作業內容也比較單一，因此難以吸引學生，進而阻礙學生的英語學習取得進步。長此以往，學生更是難以對英語作業形成較大的興趣，英語作業的真正價值難以得到充分發揮。

（四）教學評價單一

很多初中英語教師往往更加注重學生英語成績是否提升，導致他們在設定英語教學評價標準的時候只會考慮學生的英語成績，并不會綜合考慮其他方面。這種英語教學評價內容過于單一，忽視了學生的英語學習過程，也與當前的新課程理念不相融。再加上部分教師只會根據自己的觀念隨意評價某個學生，難以促進學生的英語成長，也不利于學生英語成績的提升。

三、“雙減”政策下有效開展初中英語課堂教學的策略

（一）創設英語情景

著名的教育學家曾經說過，要想快速激發和調動學生的學習興趣，那么情景的創設是必不可少的。因此，基于“雙減”政策，初中英語教師可以積極創設英語情景，以此實現有效的英語教學。根據英語教材的設計內容，教師可以積極聯系學生的現實生活經歷，進行合理的延伸和拓展，進而創設出相應的英語情景，豐富英語課堂上的教學內容，有效吸引學生的注意力。通過該英語情景，學生也將會形成十分強烈的英語學習興趣，進而推動他們更加積極地開展英語學習。

比如，在學習“What can I do for you？”的時候，教師可以從學生的現實生活入手：“同學們，你們有喜歡的明星嗎？你們誰能介紹一下呢？包括他的身高、年齡等。”一聽到要介紹自己喜歡的明星，學生都產生了大的興趣，很積極地舉手分享，整個英語課堂上的氛圍也變得十分活躍、十分愉悅。等到某個學生介紹完之后，教師可以讓學生嘗試著用英語描述年齡這些數字，幫助學生復習之前學習過的英語內容，還能為接下來的英語學習奠定基礎。接著，在此基礎上教師可以引入數字20-1000的學習，并且帶領學生一起找出這些數字英語形式的規律，幫助學生更好地理解和記憶。初中英語教師通過這樣創設英語情景，學生更容易產生較大的英語興趣，進而推動他們積極參與到接下來的英語學習中。

（二）開展小組合作

上文已經提及，因為很多教師忽視了英語教學形式的創新，導致學生的英語學習勁頭不足，長此以往，更別提學生英語學習效率的提升了。因此，基于“雙減”政策，初中英語教師可以積極組織學生開展小組合作，以此來創新和改革英語教學形式。在開始之前，教師需要充分把握每一個學生的英語基礎和探究能力，進行合理的分組，讓小組成員之間相互幫助、相互督促，一起探究和總結出更多的英語知識。此外，還需要保證小組開展英語探究的時間和空間，為小組合作的順利開展提供良好條件。

比如，在學習“l usually come to school by subway.”時，為了幫助學生更好地掌握本節內容，教師可以采用小組合作學習這種形式。需要注意的是，教師必須提前做好分組工作，保證小組之間英語學習能力的均衡。之后，再結合小組水平設計英語探究任務：小組探究各個成員上學的方式;小組探究如何正確讀出本節英語單詞，像subway等等;小組探究如何使用how來詢問其他學生的交通方式;小組探究如何利用介詞by來正確表示交通方式。接著，就可以將英語課堂交給小組，并且鼓勵他們大膽探究，保證他們的英語探究時間。并不是說教師完全可以放手不管，教師仍舊需要及時指導小組，以此推動小組朝著正確的方向開展探究。初中英語教師通過這樣組織小組合作探究，學生之間相互幫助、相互溝通總結得出英語知識，更有利于加深學生對英語知識的掌握程度和理解深度。

（三）利用信息技術

信息技術不僅影響了人們的日常生活，同樣也給各個課堂教學提供了技術上的支持，更重要的是還可以給學生提供一種更加新穎的英語課堂。因此，基于“雙減”政策，初中英語教師可以恰當利用信息技術。一方面，教師可以通過信息技術向學生展示與英語知識相關的圖片、視頻，促使他們將注意力集中在英語知識上;另一方面，還可以借助信息技術制作英語微課視頻，幫助學生實現英語自習。這樣不僅可以鍛煉和培養學生的英語學習思維，而且還可以進一步推動學生開展較為深入的英語學習。

比如，在學習“l' m going to play basketball.”時，教師可以合理利用信息技術輔助教學。第一步，利用信息技術播放課文配套的聽力材料，讓學生根據該聽力材料大致了解課文內容。本節內容是兩個主人公談論自己最喜愛的運動和運動員，聽完這部分聽力材料之后教師可以再將英語課堂內容拓展到夢想職業，讓學生都談一談自己的理想，整個英語課堂上的內容將會變得更加輕松。之后，再引入本節課重點句型，讓學生嘗試利用該句型進行描述。最后，教師還可以根據本節內容制作成相應的英語微課視頻，并且推送給學生，讓學生根據自己的英語需求進行自主觀看。初中英語教師通過利用信息技術，使學生的注意力快速集中，進而推動他們在信息技術的輔助下開展更加有效的英語學習。

（四）組織實踐活動

無論是哪一門課程，最終的目的都是為了幫助學生靈活運用所學知識，初中英語這門課程同樣如此。因此，基于“雙減”政策，初中英語教師可以積極組織英語實踐活動，像英語演講比賽、英語手抄報活動、辯論賽等。無論是哪一種英語實踐活動，教師都需要緊緊圍繞英語教材內容，使學生可以在參與的過程中對其中的英語知識形成更加深刻的理解。有的學生可能害怕出錯而不敢報名參加，這時教師更需要及時鼓勵學生，幫助他們樹立自信，進而推動他們積極參與到各個英語實踐活動中，對于他們的英語水平的提升有著十分積極的促進作用。

比如，在學習“Bicycle riding is good exercise.”時，教師可以圍繞本節內容設計英語手抄報活動，主題可以設定為“Bicycle riding”，讓學生在課下制作相關的英語手抄報，并且以民主投票的形式選出最優秀的英語手抄報。由于每一個學生內心都有著一定的好勝心理，都想被評為最優秀的英語手抄報，決定了他們都將會十分積極地參與到英語手抄報的制作中。而在制作的過程中，學生自然就會運用到本節課所學的英語知識，進而加深對它們的記憶。等到下節課，再讓學生分享和介紹自己的英語手抄報，再次運用到與Bicycle riding的相關英語知識，加深學生的理解。教師通過組織英語手抄報活動，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且還可以推動學生熟練運用知識。

（五）優化作業設計

基于“雙減”政策，初中英語教師需要優化和設計英語課后作業，減少一些重復性和機械性的英語課后作業，盡量做到精而細。一方面，教師可以改革英語作業形式，除了以往的書面形式以外，還可以設計一些實踐類型的英語作業，更有利于學生靈活運用所學英語知識;另一方面，還可以豐富英語作業內容，即打破英語教材的限制，適當延伸和拓展。這樣不僅可以鍛煉學生的英語應用能力和實踐能力，還可以開闊學生的英語視野。

比如，在學習“Our country has developed rapidly.”時，為了提升學生對英語課后作業的興趣，教師可以改變以往的書面形式，設計實踐類型的英語作業，如學生在課下完成暑假調查表格，并且總結出相應的調查報告。這時候，教師可以給學生提供一個關于假期活動的表格，讓學生在表格中寫清楚以下兩點：Where have they been？ What did they do？這種英語作業與傳統的書面作業不同，具有一定的新穎性，學生往往更加樂意完成。初中英語教師通過設計實踐形式的英語課后作業，不僅可以優化作業形式和內容，而且還可以幫助學生更加熟練地運用現在完成時，這對學生的英語成長有著十分重要的積極影響。

（六）完善教學評價

教學評價是英語課堂教學的重要組成部分。教師要想優化英語課堂教學，那么必定需要重視這一環節。因此，基于“雙減”政策，初中英語教師需要及時完善英語教學評價體系。教師不僅需要考慮到學生的英語學習成績，更需要注重學生的英語學習過程，采用過程性評價，多觀察學生在英語課堂上的學習表現，以此做到全面評價學生。同時，為了幫助學生提升英語水平，還可以讓學生進行自我評價、相互評價，幫助學生從多個角度認識自我，發展自我。

比如，在學習“He is really the pride of China.”時，教師需要完善英語教學評價體系。除了需要考慮學生的英語成績以外，教師還需要仔細觀察學生在本節英語課堂上的學習表現。可能某位學生的英語學習成績一直沒有得到明顯提升，但是在本節英語課堂上，已經熟練掌握了介詞+which/whom這個用法了，那么教師就可以針對這點進行評價，以此激勵學生更加努力地學習英語，相信這位學生的英語成績最終一定可以得到相應的提升。初中英語教師通過這樣完善英語教學評價體系，從多個角度考慮和評價，更容易推動學生實現高質量的英語學習。

四、結語

綜上所述，初中英語教師需要對“雙減”政策進行深入研究，把握其實質，并且充分考慮學生的英語基礎和學習能力，在減輕學生英語學習負擔的前提下設定出更加科學、更加合理的英語教學策略，調動學生的英語學習興趣和學習熱情，促進學生在英語課堂上實現更加高效的英語學習。

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