互聯(lián)網背景下初中地理翻轉課堂的應用初探

盛麗娟

摘要：在互聯(lián)網的影響下，各類信息技術不斷創(chuàng)新發(fā)展，這在一定程度上也促進了教學領域的深化改革。而翻轉課堂也是基于互聯(lián)網技術而得以發(fā)展的一種創(chuàng)新化、高效化教學模式，深受師生的喜愛與認可。當前正處于教學改革的關鍵時期，初中地理課堂教學也受到了改革創(chuàng)新教學模式的影響，基于此，互聯(lián)網背景下初中地理應當與時俱進地利用翻轉課堂這種先進的教學模式來提高教學效率與質量。本文主要針對互聯(lián)網背景下初中地理教學實踐中翻轉課堂的創(chuàng)新應用策略與有效路徑加以分析，以供借鑒與參考。

關鍵詞：互聯(lián)網；初中地理；翻轉課堂

翻轉課堂是教師對于課堂教學模式的一種全新探索，翻轉了以往課堂上學生和教師的關系。在以案例為載體，問題為導向的理念下，重新調整了學生和教師在課堂上的互動關系，有助于課堂的良性發(fā)展。選擇科學合理的教學方法，對于初中地理課程教學來說是十分重要的。在以往的課程教學過程中，地理教學質量得不到穩(wěn)步提高，學生的學習積極性逐漸下降，主要原因是傳統(tǒng)教學模式缺乏創(chuàng)新發(fā)展，課堂教學缺乏活力。而翻轉課堂則可以在很大程度上改變這一現(xiàn)象，其對教學方法的改革也可以促使教學達到事半功倍的效果。

1 ? 教學發(fā)展的必然性

基于互聯(lián)網背景下的初中地理翻轉課堂，在學生綜合能力培養(yǎng)和鞏固技術知識方面有著重要的作用。但是在現(xiàn)代化教育的發(fā)展過程中，仍需要推進翻轉課堂教學的持續(xù)性發(fā)展，在課程教學中還需要兼顧激發(fā)學生學習興趣和保障學生身心健康發(fā)展這兩大方面，讓翻轉課堂可以在互聯(lián)網背景下的初中地理課堂教學過程中充分發(fā)揮作用。在互聯(lián)網背景下翻轉課堂在初中地理課程教學中的具體應用，雖然符合現(xiàn)階段的教學發(fā)展背景，但是在具體教學過程中要想合理利用翻轉課堂這種教學方式，教師需要及時轉變教學觀念。

在備課環(huán)節(jié)，教師要考慮學生的學習特點以及思維方式，從而更好地提高教學質量；在課堂中進行教學的時候，教師要轉變?yōu)榻M織、引導以及監(jiān)督學生的身份；在下課之后，教師應當為學生提供各種引導和幫助，如果學生遇到困難，教師就可以幫助學生進行分析、總結與反思，并引導學生分析出現(xiàn)問題的原因，從而找到有效的解決辦法。教師在對自己的身份進行轉換的過程中，要注重構建和諧的師生關系。

翻轉課堂是與傳統(tǒng)課堂完全不一樣的教學模式，其中的重要環(huán)節(jié)之一就是學生在課堂上的自學環(huán)節(jié)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式。在互聯(lián)網背景下，翻轉課堂教學還需要與微課和慕課等形式有機融合，同時翻轉課堂也是當前線上課程學習的一種主要教學手段，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。而在翻轉課堂教學的呈現(xiàn)過程中，視頻課件的制作是不能缺少的重要環(huán)節(jié)，因此需要重視課件的制作。

另外，初中地理教師需要控制視頻的時長，提前梳理所要講解的知識點，將其制作成知識點的講解視頻。通過視頻給學生呈現(xiàn)案例和一些其他的信息，運用這樣的形式讓整個翻轉課堂教學在互聯(lián)網技術的支持下更加完善。與此同時，制作的視頻中一定要體現(xiàn)實際的教學內容，還要注重內容的豐富性和趣味性，只有這樣，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，在互聯(lián)網背景下，翻轉課堂要想在初中地理課程教育中實現(xiàn)教學應用的最大化，就必須將翻轉課堂教學的理念落實到教學中的各個環(huán)節(jié)，有效地變革整個教學模式，使課堂教學呈現(xiàn)更強的活力。

2 ? 互聯(lián)網背景下初中地理翻轉課堂的應用策略

2.1創(chuàng)設高質量的教育情境

教學情境的創(chuàng)設是翻轉課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，而且教學情境的創(chuàng)設質量也在一定程度上決定了學生在課堂上的具體表現(xiàn)，初中地理教師需要充分認識到這一點?；ヂ?lián)網技術在情境創(chuàng)設方面有著明顯的優(yōu)勢，因為教師可以通過視頻、音頻和動圖等多種學生感興趣的方式，讓學生在互聯(lián)網技術的引導下完美融入當前課程教學的情境之中。因此，在當前互聯(lián)網背景下，教師可以靈活地借助互聯(lián)網信息技術創(chuàng)設高質量的教學情境，最大程度地激發(fā)學生學習的興趣，調動其學習積極性，使得學生在課堂上的表現(xiàn)更加主動，具有較強的自主性，能夠主動參與到課堂教學活動中。在實踐教學中創(chuàng)設良好的教學情境，首先，初中地理教師需要提升情境創(chuàng)設的構思能力。在整個課堂教學中，教師不僅可以利用情境教學的方式，讓學生掌握更多的地理知識，而且還可以在此過程中讓學生的理解能力得到充分發(fā)展，所以教師需要不斷豐富自身課程的教學理論，并能夠對各種信息加以靈活運用，在教學中借助互聯(lián)網技術更加靈活地創(chuàng)設教學情境，讓學生的學習能力不斷提升。其次，地理教師需要廣泛地學習初中地理教學的優(yōu)秀案例，從中借鑒一些優(yōu)秀的教學經驗為自己所用，讓初中地理教師的教學能力也得到有效提升。最后，在教學情境創(chuàng)設過程中，為了充分突出翻轉課堂的教育特性，還需要融入更多的問題元素。借助這些問題元素的使用，調動學生的學習主動性，讓學生在課堂教學中可以根據相關的問題展開激烈討論，并且在這一過程讓學生的思維也獲得充分發(fā)展。同時，互聯(lián)網技術也可以作為課堂討論開展的輔助工具，讓學生利用互聯(lián)網信息技術搜集相應的補充性資料，使整個課堂討論涉及的知識面更加寬廣。

比如，在教學“海陸的變遷”這一課時，需要讓學生在本節(jié)課的學習之前對地球的表面海洋和陸地的運動變化進行初步的學習，同時也需要對板塊構造學說和世界上最主要的一些火山地震帶的分布有所了解。在具體教學過程中，教師就可以有效運用利用互聯(lián)網信息制作的教學課件，通過視頻播放的方式，給學生展示我國內陸地區(qū)海陸變遷的演變過程，并且為學生播放我國的神話故事“滄海桑田”。讓學生通過這個神話故事挖掘其中所蘊含的各類信息，并且讓學生探究滄海是否真的可以變成桑田。這樣的情境創(chuàng)設和問題設置，讓學生在融入情境教學的過程中可以帶著相關的疑問進行學習，從而發(fā)現(xiàn)地球上的海陸是有所變化的。在這種教學情境創(chuàng)設模式下，學生的好奇心被充分激發(fā)，學生的學習主動性也被充分調動，在教師的引導之下會給出相應的猜想，并且在這個過程中還能進行充分的溝通交流。由此可見，基于互聯(lián)網背景下的初中地理教學中的翻轉課堂教育手段具有重要的應用價值，對促進整體課堂教學質量的提高有著一定的推動作用。

2.2建設有效的激勵機制

在初中地理課程教學過程中，互聯(lián)網背景下的翻轉課堂教學的應用，可以有效調動學生的學習積極性。但是初中地理課程教學過程中，其很容易受到學生的發(fā)展規(guī)律的限制，導致學生學習的積極性難以保持較長的時間。這也導致初中地理課程教學的質量難以穩(wěn)步提高，是當前教學中需要解決的問題之一。因此，初中地理教師應當針對這些問題，在現(xiàn)階段的課程教學實踐過程中有意識地創(chuàng)新課堂教學的激勵機制。在互聯(lián)網教學背景之下，傳統(tǒng)的課程教學已經不能滿足當前學生的發(fā)展和社會對于人才的要求，因此需要創(chuàng)新教學模式。在課程教學中引入案例分析、話題討論等教學手段，使課堂的教學模式更加靈活，并且促使學生能夠主動參與到課堂教學活動中，引導學生可以和教師或者其他同學進行更加深入的互動、溝通與交流，以此來有效地培養(yǎng)學生的探究精神，提升學生解決問題的能力。所以，基于以上觀點，可以在當前翻轉課堂的教學過程中設置小組競賽和知識搶答等活動，為課堂注入更多活力，同時也可以提高學生的學習自主性。地理教師應精心組織小組競賽活動，活動的開展可以使學生有效鞏固基礎知識。同時，教師還要對一些在此環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好的小組進行適當?shù)莫剟睢＿@些獎勵的設置需要結合當前學生的興趣愛好，才能夠最大程度地激發(fā)學生的競爭意識，使學生在課堂教學過程中可以始終保持較高的積極性和參與度。

2.3重視課程教學中基礎知識與綜合能力的結合

教學開展的最終目的在于讓學生掌握所學知識，并將其運用到實際生活中，在初中地理課程學習中有效提升學生的自主學習和探究能力。在互聯(lián)網背景的影響下，初中地理翻轉課堂教學更加重視學生的主體作用，初中地理教師則只是在課堂學習中起到引導和答疑解惑的作用，學生在翻轉課堂中會自覺提高主動性。但是初中地理課堂教學要想實現(xiàn)教學效率的最大化，仍舊需要兼顧學生基礎知識和綜合能力的穩(wěn)步提升，所以在當前的教學背景之下，就要設置針對學生基礎知識和綜合能力提升的教學活動。隨著互聯(lián)網技術和翻轉課堂的深度融合，初中地理課程教學已經摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式，更加重視培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。雖然在新的教育環(huán)境之下，學生在前期獲取知識的速度較慢，而且這一階段學習周期的時間要求也更長，但可以對學生的學習進度和效果進行客觀的反饋和評估，也能夠對學生基礎知識掌握具體情況有較為清晰的認識。

同時，教師在這個過程中也需要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導作用，有效把握學生的課堂學習進度，當學生在這一過程中遇到較大阻礙時，可以給予相應的幫助，通過這樣的方式確保學生的學習進度大致相同。當然，除了對學生基礎知識學習能力的考查，還需要對學生的創(chuàng)新能力、合作探究和獨立思考等綜合性素養(yǎng)進行相應的考查。在新課改視域下，對于人才的要求更加明確，對綜合能力有了更高的要求，所以在教學過程中，教師需要有意識地幫助學生提升綜合能力，這有利于學生未來的發(fā)展。因此，在當前互聯(lián)網背景下進行初中地理翻轉課堂教學實踐的過程中，地理教師也需要適當增加對學生綜合能力的引導和考查，以此作為一種有效的激勵，讓學生自身思維水平與學習能力穩(wěn)步提升。

比如，在教學“自然資源的基本特征”這一課的時候，在教學中，需要讓學生了解自然資源對人類社會和文明發(fā)展的重要影響，還要讓學生做到對自然資源的歸類和分析。當階段性的教學告一段落之后，學生進行分組，然后參與快問快答環(huán)節(jié)。教師利用多媒體課件播放一些本節(jié)課的基礎知識題目，讓學生以小組的形式進行回答，最后需要總結現(xiàn)場測試的最終結果，對優(yōu)勝小組進行相應的獎勵。比如，減少一部分的課后作業(yè)等，這樣的獎勵方式最能調動學生的學習積極性。然后，在此基礎上讓學生結合現(xiàn)有的資源探究我國自然資源的現(xiàn)狀、利用自然資源方面所存在的不足和節(jié)約自然資源的具體做法。通過這樣的問題引導，讓學生可以結合當前我國的實際狀況，對具體的問題進行分析，使得學生拓寬學習視野，提升思維能力，讓學生逐漸具備終身學習的能力。

2.4課堂教學范圍的擴大

在當前翻轉課堂視域下的初中地理課堂教學實踐過程中，地理教師最主要的目的還是讓學生自身的學習能力和核心素養(yǎng)能夠穩(wěn)步提升，所以需要教師在課程教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生素質得以全面提升。而且，在新的教育背景之下，教育也比較傾向于為社會培養(yǎng)具有綜合素質的應用型人才。但是要求學生在課程學習中逐漸培養(yǎng)終身學習能力，這對于當前初中地理課程教學而言無疑是一項巨大挑戰(zhàn)，需要克服傳統(tǒng)教學中的一些不足。因此，翻轉課堂視域下的初中地理教學創(chuàng)新化開展過程中，地理教師需要借助先進的互聯(lián)網信息技術傳授學生一些綜合性的知識，在拓寬學生視野和增加學生知識儲備的同時，也讓學生對于社會認知更為全面，減少學生在未來融入社會發(fā)展的過程中的阻力。

比如，在教學“自然特征和農業(yè)”這一課的時候，本節(jié)課需要學生了解我國北方地區(qū)的實際范圍，還需要對北方地區(qū)的氣候條件特征和主要農作物有一定的認識。在本節(jié)課的教學過程中，地理教師需要尊重初中生在課程教學中的主體地位，利用課堂探究活動調動初中生學習的積極性與主動性。地理教師可以開展創(chuàng)意化的教學指導，通過翻轉課堂具備的探究特性，促使學生對所學重點知識加深理解與記憶。另外，本節(jié)課學習內容和知識點的范圍較廣。因此，在互聯(lián)網課程教學背景下，地理課堂的學習也需要適當擴大范圍，學生也可以在課前預習環(huán)節(jié)靈活運用互聯(lián)網資源中的共享功能，搜集與本節(jié)課內容相關的學習資料，進而高質量、高效率地完成教師所布置的自主學習任務。與此同時，學生也可以利用互聯(lián)網技術實現(xiàn)跨區(qū)域課程的學習。由此可見，基于翻轉課堂教學模式開展的初中地理課程教學，在信息技術的支持下，可以為學生構建豐富的教學資源庫，可供學生進行多元化、自主化選擇，并且也能通過這樣的方式不斷提高課堂教學質量。

綜上所述，在新課改視域下，互聯(lián)網背景下的初中地理課堂教學過程中創(chuàng)新應用翻轉課堂教學模式的實踐之路“任重而道遠”。為了能夠充分發(fā)揮發(fā)展翻轉課堂的教學作用，初中地理教師需要轉變自身教學思想與教學觀念，對翻轉課堂教學進行深入學習與研究。這樣才能夠從根本上顛覆傳統(tǒng)的授課模式，為學生創(chuàng)設優(yōu)質的地理教學情境與氛圍，調動初中生地理學習主動性與積極性，從而有效提升初中生地理學科核心素養(yǎng)與實踐應用能力，力爭讓翻轉課堂視域下的初中地理教學整體水平和質量邁上一個新的臺階。

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