淺談運(yùn)用單元整合理念開展初中生物教學(xué)的策略

安寧

摘要：隨著《義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，初中學(xué)段生物教學(xué)的理念和方式也發(fā)生了改變。為了幫助教師更好地把控教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔袑W(xué)段的生物學(xué)知識有更加全面的認(rèn)知和掌握，需要結(jié)合單元整合理念，對教學(xué)目的、材料內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)活動以及教學(xué)評價等多個方面進(jìn)行有效融合。本文闡述了單元整合教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要性，并針對單元整合教學(xué)的有效策略進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：單元整合；初中生物；教學(xué)策略

根據(jù)全新的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容包括對生物學(xué)概念的認(rèn)知、生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、如何在生活中靈活運(yùn)用生物學(xué)知識等。而由于生物學(xué)科是初中學(xué)段新開的一門課程，很多學(xué)生面對較為零散的生物學(xué)知識點(diǎn)很難形成系統(tǒng)的思維模式和知識結(jié)構(gòu)，因此就需要教師在教學(xué)過程中深入了解單元整合教學(xué)的優(yōu)勢，并通過各種教學(xué)方式將生物學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。設(shè)計單元整合任務(wù)群，結(jié)合思維導(dǎo)圖以及任務(wù)引導(dǎo)的模式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樹立科學(xué)高效的生物學(xué)習(xí)理念。幫助學(xué)生適應(yīng)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，再結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)、核心素養(yǎng)教學(xué)等實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

1 ? 單元整合教學(xué)的重要意義

1.1單元整合教學(xué)有助于梳理知識結(jié)構(gòu)

語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科擁有較為豐厚的小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，初中生物學(xué)由于是一門新開設(shè)的學(xué)科，很多學(xué)生對這門學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和知識比較陌生，而且初中生物學(xué)擁有大量的概念，知識點(diǎn)相對零散，對于剛剛升入初中學(xué)段的學(xué)生而言很難系統(tǒng)且精確地掌握。生物教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“邊學(xué)邊忘”“丟了西瓜撿芝麻”的情況。在檢測學(xué)生對各種知識點(diǎn)的掌握情況時往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)過一段時間的知識點(diǎn)掌握不牢固，或者對相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性記憶不強(qiáng)等問題。尤其是在考核重要概念的理解以及核心知識的延展關(guān)聯(lián)時，學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)及知識體系的理解和把控程度較低，對于零散的細(xì)枝末節(jié)難以有效把控。

而單元整合教學(xué)最基礎(chǔ)的應(yīng)用目的就是將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，從而形成有關(guān)聯(lián)、有規(guī)律、有邏輯、有技巧的知識網(wǎng)絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)。簡單來講，將每一個零散的知識當(dāng)作一個點(diǎn)，單元整合就是通過知識點(diǎn)當(dāng)中存在的內(nèi)在聯(lián)系，將其連點(diǎn)成線，連線成面，形成密切且牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識，提高知識的連貫性、系統(tǒng)性以及延展性。這在一定程度上降低了生物學(xué)知識點(diǎn)記憶和掌握的難度，對于剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生而言是一種極為便利的學(xué)習(xí)方式。

1.2單元整合教學(xué)有助于教師把控教學(xué)進(jìn)度

單元整合教學(xué)除了對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)有益之外，對于教師整體把控教材內(nèi)容，進(jìn)而把控教學(xué)進(jìn)度同樣起著不可替代的作用。根據(jù)最新一版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，教師在開展教學(xué)活動時需要深入研究該學(xué)科各類知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，并讓學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)知識本身存在的邏輯性統(tǒng)一。充分理解教學(xué)內(nèi)容并不等于教材體系，由于教材的篇幅有限，教師在開展教學(xué)內(nèi)容時勢必會進(jìn)行一定程度的展開，因此，這就需要教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時以教材內(nèi)容為綱，以教學(xué)體系和教學(xué)大綱為準(zhǔn)，而兩者之間存在的從屬和包容關(guān)系，直接決定了學(xué)生掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的深度和廣度。

單元整合教學(xué)可以幫助教師更加靈活地把控教材內(nèi)容，可以立足于學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力及其對知識點(diǎn)的掌握程度，結(jié)合教學(xué)大綱體系對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和把控。這樣既可以抓住前后教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和遞進(jìn)性，同時也可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，滿足學(xué)生對知識內(nèi)容的實(shí)際需求。

1.3單元整合教學(xué)有助于教學(xué)評價體系的構(gòu)建

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教學(xué)評價已經(jīng)成為初中學(xué)段各學(xué)科教師需要深研的課題之一，其重要性不亞于教學(xué)工作本身。很多初中生正處于叛逆期，對于周圍的事物和外部環(huán)境反應(yīng)較為激烈而且敏感，而有些教師由于自身性格原因或者工作習(xí)慣導(dǎo)致在教學(xué)過程中經(jīng)常會耐心不足。但是，有些學(xué)生卻無法正確理解教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，反而覺得老師不喜歡自己，從而對該學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至還會有厭學(xué)傾向。

單元整合教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對本學(xué)科重要概念的學(xué)習(xí)和掌握，同時也關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身心態(tài)的發(fā)展。因此，教師可以利用單元整合教學(xué)鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行正向評價，從而更好地完善新課標(biāo)要求的教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主人翁作用，而教師也能更加靈活地把握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，從簡單的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍π缘囊龑?dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。

通過單元整合來強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控是傳統(tǒng)教學(xué)中測試、作業(yè)以及面談等方式都無法達(dá)到的效果。也只有借助單元整合，才能站在更加宏觀的視角和維度對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，客觀認(rèn)知每個學(xué)生之間存在的個體差異，讓教師能夠因地制宜、因材施教，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下“一刀切”的尷尬教學(xué)局面。

2 ? 單元整合理念在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1運(yùn)用單元整合理念明確教學(xué)目的

首先，想要充分發(fā)揮單元整合教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢，生物教師就要明確單元整合理念本質(zhì)的教學(xué)目的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生需要在課程學(xué)習(xí)階段掌握知識、能力以及情感態(tài)度價值觀這三個維度的內(nèi)容。同時在構(gòu)建教學(xué)目的環(huán)節(jié)，還要明確學(xué)生的知識儲備情況、認(rèn)知過程情況和實(shí)踐應(yīng)用情況。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，通過單元整合理念對教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)整，從而更加深入地對教學(xué)過程進(jìn)行指揮和把控。

以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一章節(jié)的知識點(diǎn)教學(xué)為例，教師要明確其教學(xué)目標(biāo)包含了學(xué)生對該知識點(diǎn)內(nèi)容要掌握的相關(guān)信息，比如，“生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項生命活動”這類概念。在實(shí)操環(huán)節(jié)要掌握顯微鏡的使用方法，對于材料的備置、儀器的準(zhǔn)備和操作等環(huán)節(jié)要做到熟練掌握。在教學(xué)策略環(huán)節(jié)既要為學(xué)生提供不同種類的生物材料，同時還要幫助學(xué)生利用比較歸納等方法，對不同類型細(xì)胞的共同特征進(jìn)行分析。可以說只有從多個維度切入，并且設(shè)置清晰、合理、有邏輯性的教學(xué)目的，才能幫助教師更好地把控教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題和情況做好預(yù)案，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師才能更加同頻，從而營造出高效生物課堂，并提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2運(yùn)用單元整合理念優(yōu)化教材內(nèi)容

靈活地運(yùn)用單元整合理念對教材體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，使其達(dá)到更加適合初中生的學(xué)習(xí)需求。教師需要站在更高的維度對初中生物學(xué)課程以及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行高度概括，結(jié)合學(xué)生可能會用到的各類書籍、資料、材料對教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，對課程時間的安排、相關(guān)內(nèi)容和知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)以及不同單元和章節(jié)的重構(gòu)都需要教師將初中生物學(xué)科所有的知識點(diǎn)存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效梳理。這一環(huán)節(jié)教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具，利用不同的知識點(diǎn)作為核心詞繪制全面的知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在使用過程中既可以做到提前預(yù)習(xí)，又可以做到關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí)，對各類知識點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系通過課上教學(xué)、課后習(xí)題等不同環(huán)節(jié)深入理解。

另外，教師也不能忽視傳統(tǒng)命題知識點(diǎn)的考查規(guī)律，要在有效整合的基礎(chǔ)上，深入研究全新的教學(xué)模式和整合后的教學(xué)內(nèi)容能否有效提升學(xué)生的生物學(xué)能力、促進(jìn)生物學(xué)情感價值觀的樹立；是否對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有正向影響。簡單來講，如果教師能夠合理地優(yōu)化整合教材內(nèi)容，通過單元整合理念可以全面提高學(xué)生的成績、能力、認(rèn)識，那么這種策略就是積極有效的。而如果學(xué)生只是單純地將這種全新的教學(xué)方式當(dāng)作學(xué)習(xí)模式的一種簡化，對其核心素養(yǎng)并沒有實(shí)際性的提高，那么這就是一種偷懶的學(xué)習(xí)行為?？偠灾魏我环N教學(xué)方式和教學(xué)理念本身都具有一定的雙面性，教師需要對教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行同步把控，而不應(yīng)一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)教育改革而盲目運(yùn)用單元整合，否則非但不能優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)能力，反而會適得其反。

2.3運(yùn)用單元整合理念構(gòu)建教學(xué)重難點(diǎn)

初中生物學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，同時也是單元整合理念應(yīng)用的難點(diǎn)，在于教師如何幫助學(xué)生梳理知識體系，構(gòu)建邏輯架構(gòu)。這是因為教師和學(xué)生對于生物學(xué)的認(rèn)知程度和認(rèn)知規(guī)律不同，往往教師認(rèn)為很簡單的內(nèi)容或者常識性內(nèi)容，對于學(xué)生而言都是新鮮且陌生的，這也是很多教師在教學(xué)過程中無法有效把控學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因。因此，運(yùn)用單元整合理念對知識體系進(jìn)行重塑，首要難點(diǎn)在于清晰規(guī)劃出生物學(xué)知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有心理預(yù)期，并且做好更加細(xì)致的學(xué)習(xí)規(guī)劃來攻克這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。舉例說明，人體生理與健康是初中生物學(xué)段讓很多學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容，由于涉及人體組成的多個系統(tǒng)以及各個系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)和配合等情況，需要學(xué)生從系統(tǒng)、器官等不同的結(jié)構(gòu)層次對人體的結(jié)構(gòu)與功能形成全新的認(rèn)知?？梢哉f，這種認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變對初中學(xué)段的學(xué)生來說是很難的。同時，該章節(jié)還涉及傳染病的危害、人體免疫系統(tǒng)的基本邏輯，包括國家、地區(qū)、社區(qū)等不同維度對于防疫工作的要求。結(jié)合近幾年我國一直處于防疫攻堅的重要時期，該知識的講解和教學(xué)本身就具有一定的現(xiàn)實(shí)教育意義。再結(jié)合對傳染病的有效防控，對患病免疫、醫(yī)藥急救等方面涉及的知識點(diǎn)，共同形成了人體生理與健康單元整理教學(xué)的基礎(chǔ)框架。

在梳理這一框架并找到教學(xué)難點(diǎn)時，教師需要充分應(yīng)用教材中的相關(guān)概念作為核心，讓學(xué)生理解“人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動”。再以此為核心進(jìn)行延展，對消化系統(tǒng)從外界獲取的各種營養(yǎng)物質(zhì)，再到人體內(nèi)循環(huán)的功能和對各類物質(zhì)的輸送，呼吸系統(tǒng)和外界的交換，泌尿系統(tǒng)代謝的廢物和水，這樣將知識點(diǎn)分成不同的層級，由內(nèi)而外、由主到次、逐一展開才能幫助學(xué)生將復(fù)雜的生物學(xué)知識形成清晰明了、有邏輯性的知識架構(gòu)，并且通過知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)加強(qiáng)記憶，克服重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.4運(yùn)用單元整合理念開展教學(xué)實(shí)踐活動

教學(xué)實(shí)踐同樣是新課標(biāo)執(zhí)行以來在各學(xué)段各學(xué)科最重要的轉(zhuǎn)變。在初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅需要幫助學(xué)生對各類知識點(diǎn)進(jìn)行有效把控，同時還要對課程內(nèi)容中涉及的各類探究實(shí)驗以及社會實(shí)踐活動進(jìn)行高度整合。比如，組織學(xué)生利用信息化渠道對課程內(nèi)容進(jìn)行自我探索。再比如，在課前、課后兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，在“雙減”政策的大背景下，教師可以鼓勵學(xué)生充分利用微課這種信息化教學(xué)工具。

組織學(xué)生對單元整合后的教學(xué)成果進(jìn)行討論和反思，讓學(xué)生能夠以單元任務(wù)為引導(dǎo)，同步發(fā)揮課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩個方面的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一效果，教師還應(yīng)對學(xué)生的實(shí)踐探究活動進(jìn)行遴選和規(guī)劃。比如，教師可以播放百米賽跑的視頻向?qū)W生提問：涉及動物的運(yùn)動，先天性行為和學(xué)習(xí)行為等不同的課程，上述視頻帶來了哪些收獲或者引發(fā)了哪些思考？再比如，為學(xué)生播放劉翔、蘇炳添等運(yùn)動健將的比賽視頻，讓學(xué)生在相應(yīng)情境下思考人類的運(yùn)動和其他動物的運(yùn)動在本質(zhì)上有哪些相似之處或者哪些區(qū)別。這種引導(dǎo)性的情境化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地完成對生物學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)踐性探究，同時也有助于提升學(xué)生利用生物學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力，可以對不同章節(jié)不同課時的知識內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。

2.5運(yùn)用單元整合理念，完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系的構(gòu)建是單元整合教學(xué)在新課標(biāo)規(guī)定下功能完善的最后一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生利用單元整合理念對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析、記憶、掌握和運(yùn)用之后，教師需要對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀且正向的評價。這一行為所追求的不只是一個最終的評價結(jié)果，而是一次對完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)和反思。因此，教師在構(gòu)建評價內(nèi)容時不僅需要對學(xué)習(xí)類目進(jìn)行區(qū)分，同時也要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容和知識點(diǎn)構(gòu)建差異化的評價體系，這樣才能讓學(xué)生更加客觀地了解自身的實(shí)際情況。

同時，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評、小組評價，結(jié)合教師評語使每個學(xué)生都形成更加立體、客觀、全方位的有效認(rèn)知。讓學(xué)生清楚地知道自己在哪個環(huán)節(jié)還存在問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗，知識內(nèi)容的梳理、記憶和掌握對于大部分學(xué)生而言難度不高，反而是最終的知識內(nèi)容融合和知識體系應(yīng)用是很多初中生的薄弱點(diǎn)。因此，教師需要在完善的學(xué)生評價之后，對教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行二次調(diào)整，彌補(bǔ)學(xué)生當(dāng)前存在的短板，避免出現(xiàn)高分低能的情況。

綜上所述，單元整合理念的應(yīng)用可以幫助生物教師對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行重組，構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，便于學(xué)生進(jìn)行掌握和記憶。而在應(yīng)用單元整合教學(xué)理念的同時，教師要明確教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境以及教學(xué)范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時教師還需要對章節(jié)整合之后的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間和精力。要重視教學(xué)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓初中生物學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生更加緊密的關(guān)聯(lián)，讓課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)形成完整統(tǒng)一的體系和架構(gòu)。最后，教師還要注重教學(xué)評價體系的建立，重視單元整合教學(xué)進(jìn)度中的自我反思。因材施教，不忘初心，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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