小學語文古詩詞深度教學策略研究

谷金龍

摘要：古詩詞教學不僅是重要的語文教學環節，還是學生主要的古詩詞學習途徑。古詩詞篇目在人教版小學語文教材中的占比明顯增多，這也對古詩詞教學提出了更高的要求。而深度教學理念的提出，為古詩詞教學予以不同的理論視角，能實現意義教學和邏輯教學相統一。對此，本文以小學語文古詩詞教學為研究對象，簡要分析在深度教學理念引導下的相關教學策略，以期為小學語文古詩詞教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：深度學習；古詩詞教學；小學語文；策略分析

“深度教學”理念被提出后，我國教育領域頻繁出現“深度”這一詞，且追求學習與教學“深度”也已達成共識。教學深度的主要目的應是通過真實發生學習活動，助力學生精神境界、文化修養及身心發展，而不是盲目追求淺層理解與機械記憶。在該理念下的古詩詞教學也不是強調“牢記、多背”，而是真正讓古詩詞進入學生內心，超越單純的文本信息及語言符號，在開闊眼界的同時提高精神境界。

1 ? 小學語文古詩詞深度教學的基本內涵

古詩詞深度教學主要是指經過教師加工處理古詩詞的基本知識結構，立足符號教學并打破淺層符號教學桎梏，積極引導學生主動參與、全身心投入，依據復現意境、體悟思想情感等手段，進一步挖掘字里行間承載的價值追求及思維品質，讓課堂教學從“淺表”逐漸邁向“深度”。學生在學習并掌握基礎知識的同時，體會詩詞中所采用的寫作手法、了解作者的創作風格，助力自身邏輯思維水平的提高；然后，走進詩人豐富的精神世界，構建和古詩詞之間深度意義的關聯。總之，將深度教學理念引入小學語文古詩詞課堂，一方面能幫助學生扎實掌握基礎知識，鍛煉學生邏輯思維；另一方面能夠提高學生的審美能力和文化修養，發揮古詩詞教學的多重價值。

2 ? 小學語文古詩詞深度教學的重要作用

2.1有利于學生身心健康發展

實際上，深度教學提供了一個新的小學語文古詩詞教學視角，其以知識的“教與學”作為基本立場，并非把對基礎古詩詞知識的學習掌握視作最終目的，其傾向于古詩詞教學針對學生成長發展的現實意義，關注對情感、思維領域發展帶來的正面影響。首先，學生結合學習的基礎古詩詞知識，依據個人生活經驗個性化地解讀古詩詞，從而深化對古詩詞的感悟以及理解；其次，依托對詩詞意境的再現形成身臨其境之感，利用聯想、誦讀等手段，感受詩詞營造的意境美，以此增強想象及審美能力；再次，參與體驗探究活動，深入挖掘其中的方法、思維等，著重強化高階思維；最后，利用形式多元的對話互動，拉近自己和詩人之間的心靈距離，從而探求詩人的價值追求及精神境界，提高個人價值追求層次。

2.2有利于古詩詞教學質量提高

深度教學理念指導下的小學語文古詩詞課堂，在提高教學質量的同時，要重點引導學生尋求層次更高的精神境界，做到邏輯教學與意義教學有機結合。在當前的古詩詞教學中，教師不能將教學重點只定義為背誦默寫、解釋詩人思想與情感等一些符號表征內容，需要將其中涵蓋的基礎知識視作在學生精神世界等待發育的種子，不僅要播種種子還要為其提供養料和水分，確保種子生根發芽并茁壯成長?？山Y合具體的古詩詞內容展開必要的加工處理，創設符合學生認知水平的古詩詞情境，幫助學生盡快進入古詩詞學習狀態，在進行古詩詞學習的同時提高邏輯思維水平，深刻感悟情感價值，浸潤學生柔軟的心靈世界，最終提高古詩詞課堂教學質量。

2.3有利于優秀中華傳統文化傳承

在中華傳統文化寶庫中，古詩詞無疑是最耀眼的一顆明珠，是滋潤精神世界和促進其發展的重要動力。也正是由于其是清雅情趣、家國情懷、深刻哲理等一系列題材的匯聚，中國的古詩詞文化才更加博大精深。因此，要求教師對古詩詞文化的價值及精神等做到“內化于心”的有效傳承。深度教學理念下的語文古詩詞教學，應在教學策略上體現對文化的包容性及敏感性，以愛國主題的古詩詞為例，在體悟這份濃烈愛國情懷的同時結合現實生活進行遷移運用，認真思考作為一名新時代的小學生應怎樣愛國?？傊?，在古詩詞學習過程中，學生要接受來自優秀文化的熏染，在深挖其文化內涵的同時有效吸收，成為一名合格的優秀中華傳統文化“傳承人”。

3 ? 小學語文古詩詞深度教學的具體策略

3.1依托有效課堂對話，鼓勵學生追求多元理解

將師生互動對話作為中心，屬于深度教學視域下的常見教學模式。在小學語文古詩詞教學中，學生和教師分別是“學”與“教”的主體，而古詩詞則是作者把情思訴諸文字的重要產物，更是教師與學生共同探討的一大精神主體，通過各主體之間的有效對話互動，能讓學生形成多元、深入的理解。作為教師，不應把情感思想、詩詞大意機械地傳遞給學生，需要通過多向對話互動的手段，鼓勵學生主動和各主體進行對話，并在一次次對話中加深理解，深入體驗作者傳遞出來的思想情感，在各主體的思維碰撞中產生不同的價值意義，形成自我獨特的理解。例如，在《清平樂·村居》中，教師可以拋出這樣一個思考問題：詞中一家人均居住在狹小的茅屋中，在大風怒號的冬天很容易將屋頂的茅草刮走，可想這樣的日子多么辛苦，但為什么這一家人會眉開眼笑、陶醉于此呢？學生通過思考會說出由于沒有戰亂，能過上穩定和諧的生活所以感到快樂。借此教師可用“不在屋寬，而在心寬”升華主題，并和學生誦讀“茅屋人看小，我居殊覺寬”。以這樣的問題和學生開展課堂對話，能在對話過程中激起認知沖突，引導學生通過個人理解和教師共同進行深入探究，然后教師結合學生的答案推進到下一個教學環節，在對話互動中讓學生知道為什么住茅屋會感到快樂，進而了解安居樂業的重要性及其深刻含義。

比如，在《小池》的課堂教學中，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。這句可謂全詩的點睛之筆，十幾個字便向我們展示了這首古詩的藝術感、立體感，形象感。有關這一句的詳細講解，教師可以將學生合理劃分成若干學習小組，同時提出具有探究性和趣味性的思考問題，例如，“流”字、“柔”字、“頭”字，是怎樣在《小池》中做到完美押韻的？這首詩向我們呈現了怎樣的優美畫面？以提問作為對話互動的出發點，有利于學生攜帶問題融入古詩詞學習的每個環節中，然后依托自主學習或者合作學習等手段尋找答案。另外，這種方法還會輔助學生挖掘古詩詞更深層次的內容，有利于其理解能力和認知水平的提高，有關基礎知識的印象和記憶會變得更加精細、到位。

3.2合理創設詩詞情境，幫助學生進入詩詞情境

針對古詩詞教學而言，主要內容為情感、意境與詩意三個部分，一些教師直接選擇“詩詞大意—思想情感”的授課模式，忽略為學生創設相應的古詩詞情境，因為古詩詞教學是“去過程”“去情境”的，所以會降低學生的古詩詞學習的積極性，最終難以獲得理想的學習效果。但是在深度教學理念下，提倡進行沉浸式學習，也就是學習應該走過還原和下沉、反思和上浮等過程。例如，詩韻便需要意境來呈現，通過對意境的有效渲染，學生會產生身臨其境之感，從而深入理解詩詞中的思想情感。在深度教學策略中營造意境具體表現在對詩詞情境的創設方面，教師利用聯想、誦讀、多媒體等有關教學方法將詩詞情境復現，在特定情境中向學生講解詩詞內容，而學生通過沉浸式的學習進入詩人的內心世界，在感受詩人內心情感的同時得到理想的情感體驗。

首先，創設角色情境。即通過角色扮演的模式創設古詩詞學習情境，在課堂教學中引導學生將詩詞內容演繹出來，并使其站在詩人立場抒發個人的所見所感，一方面重現詩詞情境，另一方面充分調動學生學習的主動性和積極性。當前，小學語文教材中多數古詩詞篇章均具有故事性，學生可以把古詩改編成表演劇，以小組為單位進行角色扮演。由于小學生的個性特點是愛模仿，因此會對扮演角色充滿濃厚興趣，在興趣指引下進行學習能增加學生對詩詞內容的理解深度，使其更好地體悟其中的思想感情。

例如，“借問酒家何處？牧童遙指杏花村”這句詩中，不只是境界優美，而且興味隱躍，便可將其當成舞臺劇表演的劇本，讓學生結合內容以自己的形式演繹這個情景，同時還可以對詩人抵達杏花村后可能發生的情境進行拓演。值得注意的是，角色扮演并非“做游戲”，要求教師做好引導工作，讓學生在“入境”的基礎上“入情”。

其次，創設生活情境。以《元日》這首古詩的教學為例，在新課伊始，教師為學生播放《新年好》這首歌曲，由此回憶元旦、春節發生的讓自己難以忘記的趣事。再以課堂對話的模式繼續導入，組織學生分享，談一談對元旦、春節的印象，在介紹元旦起源的過程中提示學生回想為了迎接新年，人們會做哪些事。詩中生動描繪古時過新年的情景，通過對《元日》的學習會了解到宋朝人是如何過新年的，生活情境的創設要求教師能夠“見機行事”，靈活調整日常生活素材的使用，在激發學生學習興趣的同時提高課堂學習效率。

3.3通過反復吟誦詩詞，深度體悟詩詞的情感內涵

小學每個學年的語文教材中均會設置相應的古詩詞篇章，而且教材包含的古詩詞均兼具藝術美、文化美及語言美等特征?；诖?，語文教師應讓學生在學習古詩詞的同時體會“文字之美，詩詞之韻”，這便要求教師需要組織學生飽含情感地對古詩詞篇章進行反復朗讀和吟誦，旨在營造“書讀百遍，其義自見”的學習氛圍，感受并體會作者表達出來的思想情感及詩詞獨有的語言魅力。

以《九月九日憶山東兄弟》為例，關于文字內容方面的理解及感悟難度不大，只需要教師組織并引導學生反復吟誦即可，使其在吟誦中感受詩人獨處異鄉對親人深深的思念之情。學生在朗讀古詩詞時，可通過教師的糾正與指導，養成正確的古詩詞閱讀習慣，掌握“平長仄短”的朗讀技巧。在反復吟誦中能幫助學生加深理解，體會文字語言的深刻含義和獨有的意境之美，同時還會積累一些優秀素材，進而為后續的高階學習奠定堅實基礎。

3.4依據學生認知經驗，進行個性化詩詞解讀

作為一個獨立的生命體，學生擁有屬于自身的情感體驗及思維方式，而教師需要尊重學生之間的個體差異，依據學生掌握的生活經驗開展課堂教學，并積極鼓勵學生進行個性解讀。教師如果只向學生傳授客觀的基礎知識，通過逐字翻譯的手段進行教學，把原本作為一個整體的古詩詞刻意割裂成若干知識點，就忽視了古詩詞本就是情景交融的一個整體，削弱了學生和古詩詞之間的意義連接。一方面會壓榨古詩詞飽滿豐富的意義，另一方面則會破壞古詩詞廣闊的想象空間。教師應依據學生掌握的知識經驗，給予學生足夠的想象空間，積極鼓勵學生進行個性解讀，這樣才是真正意義上的古詩詞學習感悟。

例如，在《贈劉景文》這首詩的教學中，教師引導學生針對詩詞意境展開想象聯想，尋找字里行間詩人情感的寄托意象，然后再總結詩人利用的寫作技巧以及表現手法，從個人角度出發領會古詩中傳遞的情感。再比如，“最喜小兒亡賴”的講解（《清平樂·村居》），依據學生生活經驗展開理解，教師在PPT上展示“動若脫兔，靜若處子”這句漢語成語，然后提出“動和靜的反差均源于‘臥，怪不得要說小兒無賴。試問詞中的無賴二字是否和當下我們理解的意思相同”，有的學生認為詞中的“無賴”是指無拘無束、自由自在，或是說明小兒調皮達到一定程度。也有學生提出在自己淘氣的時候，父母也會跟我們說“你這個小壞蛋”。這并不是責罵，反而帶有一絲寵溺與無奈。在學生的觀點交流中，感受詩詞中老人家對自家小兒子的喜愛，然后結合學生的生活經驗進一步理解“亡賴”的含義，一方面將應該掌握的古詩詞基礎知識傳授給學生，另一方面在學生依據已有經驗給出個人理解的基礎上，尊重學生對知識理解的個體差異，幫助學生從個性化視角解讀古詩詞，增強其對古詩詞的感悟及理解能力。

3.5 科學建立古詩詞教學評價，以學生綜合發展作為指向

首先，在古詩詞課堂教學中，教師應結合學生實際表現予以評價，不要一概而論，且實際評價內容不能只拘泥于背誦默寫或者解詞釋句方面，需要指向學生的綜合素養。其次，當前階段的學生正處于變化發展階段，是相對獨立的個體，所以語文教師要關注學生真實的學習動態，并根據每個學生的不同情況，針對性地采取多樣的評價方式，使評價更符合學生的實際情況，讓學生也能夠根據自己的實際情況調整自身的綜合發展方向。在做好結果性評價的同時指向古詩詞的整個學習過程，再依據其學習情況給出針對性的評價，從而助力學習成效的提高。對于學生而言，針對性的教學評價是其學習的指引。

有關古詩詞教學，不只是重要的語文課程內容，還是教學難點、重點所在。由此可見，短短幾十個字承載著作者細膩且豐富的情感，加之深刻入微的人生哲理，為認知能力較低的小學生帶來了一定學習壓力。本文遵循理論結合實際的基本原則，立足深度教學理念，簡要探討了小學語文古詩詞課堂中采取的具體教學方法，希望能助力古詩詞深度教學的開展，推動古詩詞教學從“淺表”至“深入”，從而打造高效的小學語文古詩詞課堂。

參考文獻：

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