小學高年級古詩詞“群文閱讀”教學

封春霞

摘? ?要：在素質教育背景下，教師可以將“群文閱讀”引進古詩詞教學，針對一種題材、一個作者、一個時代或一種寫法的古詩詞，展開集合型的教學，從而使學生產生系統化的閱讀認知。本文結合筆者的教學經驗，從整合內容、優化教法、創新活動、拓展賞析、延伸訓練五個方面入手，簡要分析了“群文閱讀”在小學高年級古詩詞教學中的應用，以期為古詩詞教學提供新的思路。

關鍵詞：小學語文? ?古詩詞? ?“群文閱讀”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將小學分為三個學段，其中，第三學段的課程目標是要求學生“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。古詩詞教學是小學語文教學的重點，也是難點。“群文閱讀”教學是一種新型的閱讀教學方法，能使學生從整體上把握語文知識，建立系統化的閱讀認知。在古詩詞教學中，教師可以引進“群文閱讀”教學機制，整合古詩詞內容，使學生通過古詩詞“群文閱讀”，開闊視野，提升古詩詞的閱讀與鑒賞能力。

一、整合內容，確定古詩詞“群文閱讀”目標

“群文閱讀”的第一步是整合內容。在開展古詩詞“群文閱讀”教學時，教師應該整合古詩詞資源，確定合理的古詩詞“群文閱讀”目標，從而更好地發揮“群文閱讀”教學的價值。為了調動學生的主觀能動性，教師可以引導學生參與內容整合的全過程，讓學生親身參與到收集古詩詞素材的過程中，挑選與教學內容和學習需求相適應的古詩詞，開展“群文閱讀”活動。在確定古詩詞“群文閱讀”的內容后，教師要展開教學設計，確定古詩詞“群文閱讀”的目標，設計科學的閱讀教程。

例如，在教學《四時田園雜興（其三十一）》時，筆者在進行梳理性的課堂知識講解后，給學生布置了收集相關古詩詞，開展課后“群文閱讀”的任務。不限制詩詞的內容，只要學生根據自己的理解，將合適的古詩詞整合在一起，并且將自己整合古詩詞群文的思考方式、邏輯順序等表述出來。這樣整合內容的過程，能加深學生的思考，強化學生的信息篩選能力、信息收集能力和信息整合能力。

二、優化教法，創設古詩詞“群文閱讀”情境

雖然古詩詞篇幅短小、語言簡練，但是包含著非常豐富的意象與意境。這些意象與意境既是作者表達情感的載體，也是學生學習古詩詞的重點內容。為了引導學生通過古詩詞的意象深入體會意境，加深對古詩詞內涵與情感的理解，教師可以結合古詩詞中的具體意象，為學生創設“群文閱讀”的情境，讓學生在情境中開展“群文閱讀”，獲得形象化、情感化和意象化的閱讀體驗，提升古詩詞“群文閱讀”的效率。

在教學中，教師要善于利用創新性的教學方法與教學設備，創設有效的古詩詞“群文閱讀”情境，讓學生在情境中全面感知古詩詞的內涵與情感，獲得有效的學習體驗與情感體驗，為古詩詞學習積累有效的學習經驗。以統編版小學語文五年級下冊《村晚》為例，在開展“群文閱讀”時，筆者通過“以一帶多”的形式，引導學生從景色描寫的寫法出發，收集寫景類的古詩詞。同時，筆者利用多媒體設備，給學生展示著名景點的圖片，將學生引入真實化的情境中，展開聯想與想象，提升學生的學習能力與感知能力。

三、創新活動，豐富古詩詞“群文閱讀”體驗

在小學語文教學中，豐富的教學活動能夠更好地激發學生學習的興趣和積極性，發散學生的思維。在教學設計中，教師要重視創新性的教學活動，緊密結合具體的古詩教學內容，以及小學生的學習興趣、愛好、學習需求、認知水平與思維能力等，為學生設計豐富且高效的古詩詞“群文閱讀”活動，豐富學生的學習體驗。

朗誦是學生學習古詩詞的重要手段，在教學古詩詞時，教師可以組織多樣化的古詩詞朗誦活動，讓學生自主選擇朗誦的篇目與方法，發揮自身的主觀能動性。學生選擇朗誦篇目的過程也是一種“群文閱讀”的過程，在朗誦中學生能加深對古詩詞內容的理解，提升閱讀認知。例如，筆者以李白的《從軍行》為切入點，組織學生自行選擇類似的古詩詞，開展朗誦比賽，如王昌齡的《從軍行（其一）》、楊炯的《從軍行》等。在朗誦的準備與練習階段，筆者給學生提供了有效的方法指導，如指導學生學習朗誦的韻律、節奏、重音，以及語氣、語速的調整等。具有針對性的古詩詞朗誦活動能推進“群文閱讀”的進程，有效對接學生的思維，豐富學生的“群文閱讀”體驗。

四、拓展賞析，豐富古詩詞“群文閱讀”形式

在傳統的小學古詩詞教學中，教師一般都是采用直接講述的教學方式，讓學生了解古詩詞的具體內容。這樣的教學方式既不能有效發揮學生的主觀能動性，也不能發展學生的閱讀思維能力。在小學語文教學中，教師要精心設計“群文閱讀”的環節，豐富“群文閱讀”的形式，拓展古詩詞賞析的范圍，幫助學生打破傳統的思維定式，提升古詩詞鑒賞能力。

“群文閱讀”中的賞析環節應該從多角度、多方面展開，不能讓學生陷入慣性思維。在教學中，教師應該對學生進行有效的方法指導，啟發學生的賞析意識，為學生打開鑒賞的大門。例如，筆者以“陸游”為對象，指導學生開展“群文閱讀”。首先，從學生較為熟悉的內容出發，引導學生從多個角度進行多元化的分析。其次，以學習方法為“抓手”，指導學生主動賞析陌生文本，逐步拓寬學生賞析的深度與廣度，培養學生的思維能力與鑒賞能力。

五、延伸訓練，促進古詩詞“群文閱讀”內化

“群文閱讀”教學要以拓展學生的知識與技能為重心，引導學生在“群文閱讀”和“對比閱讀”的過程中獲得知識與情感體驗，從而實現古詩詞學習內容與形式的拓展和延伸。在教學中，教師要借助“群文閱讀”的教學方式，為學生設計出更具有外延性、拓展性的知識內容，并通過多種途徑，為學生收集和整合更豐富的“群文閱讀”素材，以學生感興趣的方式讓學生進行學習。這樣，學生不僅能夠獲得更加豐富的知識，而且能夠在多樣化的“對比閱讀”中加強對古詩詞內容與情感的理解，發展思維能力。

延伸學生的訓練，教師需要引導學生開展課外閱讀和創新性的創作活動。例如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，由于生字較多，篇幅較長，學生理解起來較為困難，興趣也不高。因此，教師需要在課前對背景知識進行梳理和介紹，等學生熟悉古詩后，再從主題視角進行賞析，清晰地為學生規劃學習思路。在課后，為了延伸學生的學習，教師可以讓學生通過其他渠道，如互聯網、圖書館等，查閱相關資料與信息，并組織展示活動，促使學生內化知識。

總之，古詩詞教學和“群文閱讀”教學相結合，能夠形成嶄新的教學秩序。教師要優化教學活動，引導學生整合資源，并創新教學方法，延伸學生的學習活動，使學生能夠搭建系統化的知識網絡，提升思維能力與知識技能。

參考文獻：

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