口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的整合

高小蘭　高國宴

摘? ?要：小學(xué)語文口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，二者有著密不可分的關(guān)系。本文主要從口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的有效整合出發(fā)，對(duì)概念、主旨、目標(biāo)、教學(xué)流程等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期讓更多教師對(duì)這種教學(xué)方法有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和了解，并且能夠在教學(xué)中加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：口語交際? ?“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”? ?有效整合

小學(xué)語文口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，二者有著密不可分的關(guān)系。很多教材明確將“口語交際”與“習(xí)作”整合起來，從而實(shí)現(xiàn)從“會(huì)說”到“會(huì)寫”的自然過渡，降低寫作難度。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師由于忽視教研，存在認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致他們將口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)割裂開來，或者泛泛而談，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有效途徑，如果教師能夠?qū)⒍咔擅畹卣掀饋恚鸵欢軌蛉〉檬掳牍Ρ兜慕虒W(xué)效果。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的概念

口語交際教學(xué)不僅能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“會(huì)說”的人，還能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“會(huì)寫”的人。口語交際是指學(xué)生條理清晰地講述自己的見聞和主張，說出自己的感受和思想。同時(shí)，學(xué)會(huì)耐心、專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、手勢(shì)、表情等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，得體地進(jìn)行交流。“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”是由甘肅省特級(jí)教師高國宴提出并推廣的一種簡(jiǎn)便易行、快樂高效的習(xí)作教學(xué)方法。該教學(xué)方法遵循快樂學(xué)習(xí)、快速構(gòu)思、快意寫作的教學(xué)主旨，圍繞自主創(chuàng)作、練習(xí)提升、框架模仿的教學(xué)目標(biāo)，按照分類講座、剖析結(jié)構(gòu)、搭建框架、范文引路、實(shí)踐練習(xí)、評(píng)價(jià)交流的操作流程，切實(shí)解決了習(xí)作教學(xué)難教、難寫的問題。

小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的有效整合，主要是通過有效整合口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)讀、說、寫的一體化教學(xué)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、有效整合小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的目的

小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的有效整合，不是簡(jiǎn)單地將二者聯(lián)系起來，而是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過具體的教學(xué)措施和方法，真正實(shí)現(xiàn)“說”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。因此，整合小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的目的是真誠交流、快樂分享、快意寫作。

（一）真誠交流

真誠交流是有效整合小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的基礎(chǔ)。如今，我們強(qiáng)調(diào)“真教育”，希望塑造學(xué)生的“真感情”。觀察現(xiàn)在的課堂教學(xué)，“假”的東西真不少，“少年老成”“說假話”“說套話”“說空話”“胡編亂湊”等怪象層出不窮。學(xué)生在交流中缺少了應(yīng)有的“真誠”，一旦落實(shí)到“寫”上，自然就寫不好，于是就會(huì)出現(xiàn)很多雷同的材料、雷同的情節(jié)、雷同的語言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但不能發(fā)展習(xí)作能力，而且不利于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真誠的交流呢？在課堂教學(xué)中，教師一定要多了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受，站在學(xué)生的角度考慮問題、看待問題、評(píng)價(jià)問題，同時(shí)對(duì)他們的發(fā)言做出正確的評(píng)價(jià)。最美的語言不是華麗的辭藻，而是發(fā)自內(nèi)心的真情流露。當(dāng)學(xué)生放下思想包袱，放松心情，坦誠相待時(shí)，他們的思路才會(huì)更加清晰，他們對(duì)事物的描述才會(huì)更加客觀，在交流或?qū)懽鲿r(shí)，就更容易還原事件的原貌，寫出來的文章自然就飽含感情。

（二）快樂分享

快樂分享是小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”有效整合的過程。教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是互動(dòng)、分享、不斷充實(shí)和完善的過程。在小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”有效整合的過程中，快樂分享尤其重要。快樂分享不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的。在教學(xué)過程中，不論是口語交際中的“說”，還是“框架式快樂習(xí)作”中的“寫”，都需要分享。在口語交際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生完全放松心情，結(jié)合交流的話題，盡情地將自己的觀點(diǎn)、故事分享出來。在條件和時(shí)間允許的前提下，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來。參與的學(xué)生越多，學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望就會(huì)越強(qiáng)烈，在聆聽、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的思路，整合分享的資源，交流的氛圍也會(huì)變得更輕松。

（三）快意寫作

快意寫作是小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”有效整合的最終目標(biāo)。口語交際的目的不僅在于傳情達(dá)意，更重要的是通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)養(yǎng)成有條理、有中心、有詳略的習(xí)慣，知道如何把一句話、一件事、一個(gè)場(chǎng)景等準(zhǔn)確地說清楚，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。因此，教師一定要結(jié)合話題類型，按照“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的要求，教給學(xué)生習(xí)作的要領(lǐng)，即“先說什么，再說什么，最后說什么”。

三、有效整合小學(xué)口語交際與“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的流程

（一）確定話題

在日常教學(xué)中，不論是單元教學(xué)中的“口語交際”，還是日常圍繞課文或其他問題展開的討論、交流，都是培養(yǎng)學(xué)生“說”與“寫”的良好平臺(tái)。要想讓學(xué)生說得好、寫得棒，教師必須抓住日常教學(xué)中每個(gè)值得交流的話題，進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)和交流。結(jié)合語文教材的編排特點(diǎn)，在確定話題時(shí)，教師可以依托單元教學(xué)的“口語交際”板塊，也可以從課文的問題中捕捉話題，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中尋找話題。

（二）說法指導(dǎo)

話題確定以后，教師并不應(yīng)放手讓學(xué)生隨心所欲地表述或交流。在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的口語表達(dá)沒有中心、沒有條理，不能很好地表達(dá)清楚自己的用意。因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師首先要明確話題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解話題的內(nèi)涵，只有這樣，口語交際才會(huì)切合題意，將來學(xué)生在習(xí)作中才會(huì)更加突出中心。其次，要明確從哪些方面說。教師要引導(dǎo)學(xué)生研究話題，幫助學(xué)生明確從哪些方面去表述或交流，從而讓學(xué)生疏解心理壓力，明確思路。最后，要探究如何讓學(xué)生說得生動(dòng)、有感染力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視表達(dá)方式、修辭手法等方面的技能滲透，促使學(xué)生靈活掌握這些知識(shí)和技巧，并靈活運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

（三）建構(gòu)框架

要讓學(xué)生有條理地表述，教師還需要幫助學(xué)生厘清“說”的思路，這就需要建構(gòu)“說”的框架，讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己的想法。一般來講，教師可以結(jié)合話題，按照口語交際和“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”的要求，進(jìn)行板塊劃分，通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生明確每個(gè)板塊需要解決的問題，順理成章地建構(gòu)起“說”與“寫”的框架。同時(shí)，教師可以按照話題類型，直接出示框架。

（四）交流評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生通過交流和評(píng)價(jià)，在相互補(bǔ)充、完善的基礎(chǔ)上，將口語交際和“框架式快樂習(xí)作教學(xué)”整合得更好。在教學(xué)中，交流評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，也是一節(jié)課里花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)，整堂課是否有效，取決于交流評(píng)價(jià)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師一定要精心設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

（五）快意寫作

口語交際之后，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生將交流的結(jié)果寫下來，通過這樣的方式幫助學(xué)生梳理思路，提升學(xué)生的寫作水平和興趣。寫作環(huán)節(jié)既是口語交際之后順理成章的拓展，又是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升學(xué)生寫作水平的有效手段。在寫作教學(xué)中，教師不但要一針見血地指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，而且要給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的愉悅。

（六）反思完善

反思完善是學(xué)生自我總結(jié)和升華的過程，是對(duì)“說”與“寫”的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過活動(dòng)后的反思，會(huì)形成對(duì)一類話題的特定寫作模式，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。反思環(huán)節(jié)貫穿話題交流過程，主要解決的是“怎么說”和“怎么寫”的問題，只要學(xué)生記住這些技能和方法，就可以隨時(shí)借助框架進(jìn)行表述或習(xí)作。