支架式教學法在初中語文教學中的應用

王增鵬

摘? 要：隨著課程改革的不斷落實，越來越多的新型教學方法逐漸被應用于初中語文教學中。其中，支架式教學法的應用有效提高了初中語文教學的效率和質量。支架式教學法是一種輔助教學形式，通過在課堂中創設情境，對知識架構進行搭建，并提出相關問題，引發學生對知識進行深層次的探究與思考，幫助學生梳理知識脈絡，提升學生解決問題的能力。文章對支架式教學法在初中語文教學中的實際應用進行深入探究。

關鍵詞：初中語文；支架式教學法；創新意識

支架式教學法在初中語文教學中的實際應用，有效彌補了傳統語文教學模式的不足。教師通過搭建問題支架、引入情境支架、設計認知支架、創設探究支架等方式，能有效激發學生的學習興趣，提升學生的語文理解能力，培養學生的探索精神和創新意識，促使初中語文教學效果達到預期目標。對此，小學語文教師需要結合教學內容，充分發揮支架式教學法的功能及優勢，提高語文課堂教學質量，發展學生的語文核心素養。

一、搭建問題支架，提升學生解決問題的能力

在初中語文教學中，教師不僅要幫助學生扎實掌握語文基礎知識，還要提升學生自主解決問題的能力，鍛煉獨立意識。應用支架式教學法，可以借助搭建問題支架來完成這項教學任務。通過提出問題激發學生的探究意識，逐步深入引導學生尋求解決問題的方法，提升學生自主探究及解決問題的能力。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學目標是：感知課文內容，厘清文章思路；結合自身經歷，體味課文情感；學習課文寫景的方法；培養學生熱愛生活、熱愛自然，以及善良、淳樸的美好品格。結合這一教學目標，教師可以聯系教材內容，為學生搭建一個完整的問題支架。首先，在正式授課之前，為幫助學生對課文有初步的認知和了解，教師可以提問：同學們對魯迅先生并不陌生，在小學階段就學習過他的文章，那么你們認為魯迅先生寫作的文章都有哪些特點呢？問題的提出，能在短時間內拉近學生與作者的距離，使學生快速進入思考狀態，有助于學生在接下來的學習中掌握課文的寫作技巧。其次，教師可以引導學生多讀幾遍題目，然后提問：通過題目可以捕捉到哪些信息呢？學生在思考后能夠簡單了解文章中的關鍵地點信息，有助于學生進行接下來的深入閱讀，抓住文章主旨。在此基礎上，教師可以引導學生閱讀全文并提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中尋找答案，如“文章中涉及了幾個人物？”“魯迅先生都描寫了哪些景物？”“魯迅先生為什么將百草園當作自己的樂園？”等。借助問題支架閱讀能夠發散學生的思維，引導學生從不同的角度分析課文，逐層深化，使學生更好地理解課文主旨，提升解決問題的能力。

二、引入情境支架，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。學生如果對學習的內容感興趣，就會積極、自主地投入學習中。為了有效應用支架式教學法，教師要全面了解學生的興趣愛好和學習能力，結合教材內容創建多元化的情境支架，為學生營造一個愉快、輕松的學習環境，調動學生的課堂參與積極性，激發學生的學習熱情。

例如，在教學教材八年級下冊《社戲》這篇課文時，為了激發學生的學習興趣，教師可以借助多媒體設備為學生搭建情境支架，為學生營造觀看“社戲”的氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，以更好地體悟作者通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉生活經歷，刻畫了一群農家少年的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德的思想情感。在實際教學中，教師可以在課前搜集一些與童年相關的影視作品，并在課堂上播放給學生，引發學生的回憶，回想自己童年時的趣事，并與其他學生分享。教師再以此為基礎搭建一個寫作情境，引導學生結合自己的童年生活，模仿作者的寫作特點和文章結構進行寫作，幫助學生加深對課文的理解，鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。

三、設計認知支架，強化學生的理解能力

支架式教學法最實用的搭建方式就是在教學活動中搭建認知支架。認知支架主要是借助支架設計，將新知識與舊知識進行融合，引導學生根據自身原有的學習經驗和知識積累對新知識進行學習與記憶，不斷完善自身的語文知識架構。搭建認知支架較好的時機是在學生剛接觸新知識時，其有效搭建能夠幫助學生快速理解與記憶新知識，并在原有知識基礎上獲得新的理解，對于提升學生的理解能力十分重要。

例如，在教學教材七年級上冊《〈論語〉十二章》這篇課文時，課前教師可以向學生提出問題：同學們，在之前階段學習《〈世說新語〉兩則》時，你們是采用什么樣的方法去學習和理解文言文的呢？通過問題引導學生回憶以前學習《〈世說新語〉兩則》這篇文言文的經歷并分享。在此基礎上，教師采用合作學習法、探究學習法等教學方式，引導學生深入學習，為學生搭建認知支架，幫助學生學習新的知識，產生新的理解。第一，教師可以在學生學習過后，引導學生自主分析自己的學習情況，如對《〈論語〉十二章》中的翻譯是否能夠熟練掌握，并總結學習經驗和技巧；第二，教師在課文講解完畢后，為鞏固學生的學習成果，可以提出問題：同學們都理解了《〈論語〉十二章》中蘊含的哲理了嗎？搭建認知支架能夠幫助學生對本節課學習的內容進行反思，找到自己在學習過程中存在的問題，深化學生對知識內容的記憶，提升其理解能力。

四、創設探究支架，培養學生的創新意識

應用支架式教學法，不僅能夠幫助學生更好地學習，還能夠使學生養成自主學習的習慣，這也是改變學生機械化學習的重要方式，是保持學生學習積極性的關鍵。為促進探究支架式教學法的應用，教師在搭建支架時要進行科學創新，融入多元化的內容，引導學生積極、自主地進行探究，以此來提升學生的探究能力和創新意識。

例如，教材八年級上冊《背影》這篇課文利用白描的手法和樸實的語言描寫了濃厚的父愛，并通過側面烘托的方式反襯父愛動人的力量，是一篇值得學生深入學習和思考的優秀文章。為了幫助學生更好地理解課文內容，教師可以通過導學案的方式搭建探究支架。首先，設置簡單的問題引導學生對課文進行初步探究，如“文章從哪幾個方面描寫了父親的形象？”等。其次，在此基礎上設計更具探究性的問題，如“作者描述的父親形象是怎樣的？”等。最后，提出總結性問題，如“閱讀文章后，你認為作者與父親之間的情感是怎樣的？”等。這樣逐層深入的問題能夠引導學生更好地探究、解讀文章，在分析文章時更加全面，進而提高學習效率。

五、結束語

在初中語文教學中應用支架式教學法，能夠全面提升學生的綜合學習能力，發展學生的語文核心素養。支架式教學法作為一種有效的教學模式，其理論核心符合現階段課程改革的要求，能凸顯學生在課堂中的主體地位，滿足學生多元化的學習需求，提升學生的學習效率和學習質量，是促進學生全面發展的重要手段。

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