優化小學數學作業設計的探析

林錦秀

【摘要】作業是一種持續的課堂教學，它在學生學習活動中起著非常重要的作用。數學作業是學生掌握數學知識的重要手段，形成數學技術，培育學生的解題能力，培養學生的核心素質。作業既可以改善課堂教學的質量，也是我們教師檢驗學生學習效果的一種途徑。因此，每一位老師都要重視如何有效地設計小學數學教學中的作業，使操作在課堂上能有效地促進學生鞏固學習內容，促進學生的發展。操作設計要生活化，操作設計要趣味化，操作設計要多樣化。

【關鍵詞】數學作業;優化設計;生活化;趣味化;多樣化

數學作業在教學環節中是必不可少。數學作業是一種延伸，是一種課堂教學的必要補充。是學生掌握數學知識、形成數學技能、培養問題解決能力、發展學生核心素養的重要途徑，也是教師檢驗學生學習效果、提升課堂教學質量的一種方式。因此，作為一線的教師不僅要關注課堂，更要關注作業的設計，那么，在課堂教學改革新理論和“雙減”政策的要求下，如何讓數學作業成為學生學習的樂園，創造的樂園，游戲的樂園，生活的樂園，讓作業真正推動學生的發展呢？下面我談談自己探索過程中的一些體會：

一、作業設計要生活化

陶行知先生認為：“生活即教育。”事實上，數學在生活中無處不在，它可以在任何地方使用。生活中也有取之不盡的數學教育資源。因此，老師就要經常布置一些與實際生活息息相關的數學作業，這樣學生不僅掌握數學知識、形成數學技能、還培養了學生問題解決能力，從而達到發展學生核心素養的目的。例如：在教學《有余數的除法》時，我就設計這樣的一道習題：奶奶患了高血壓，必須要長期吃藥。奶奶要外出9天，醫生給她開了一瓶藥，藥瓶的標簽上寫著50片，醫生囑咐奶奶每天吃6片，請同學們幫奶奶算一算，她帶的這瓶藥夠不夠吃？通過練習，不僅鞏固了課堂里所學的知識，還使學生感受到學以致用的成就感，增強了學生學習數學的興趣。另外，一年級小朋友在學習加減法的過程中，我認為：老師完全可以要求學生在爸媽的陪伴下到超市完成一次購物找零錢的活動，讓學生體驗一下數學知識在我們生活中無處不在的。這樣，學生不僅可以體驗學習加減法的樂趣，還可以培養學生學習數學的興趣。又能增強其對知識運用能力，達到發展學生核心素養。

二、作業設計要趣味化

沒有興趣的學習會是怎樣的呢？大家可知：就如魯迅先生說的那樣，無異于一種苦役;沒有興趣的學習，就無法激發出學生的智慧和靈感。的確是這樣，興趣是最好的老師，有了興趣，孩子才學，才能更好得把自己所有的感覺、情緒和知識投入到學習中去，才能激發巨大的學習潛能。因此，作為教師的我們要根據小學生的年齡特點和生活經驗，去設計一些有趣的作業激發學生的學習興趣，同時也便于擴展數學課堂空間，還能使學生真正成為一個生動活潑的、主動學習的孩子。所以，我在復習：《幾何圖形面積》時，就給學生安排一道這樣的習題：六一兒童節快到了，我們學校要搞游園活動，我們六年級作為一組，在校園的操場圈出一塊場地。學校就給我一條大約1米長的粗彩帶，讓我們到操場圈一塊地作為我們的游園活動場地。這時，學生異口同聲地說：“就用這條彩帶去圈地？”啊？怎么圈呢？頓時教室里鴉雀無聲，過了一會兒，有一位同學們大聲叫起來，我想出了一個好辦法了：把粗彩帶撕成幾條細細的彩帶條，再用這些細彩帶接起來圈地就可以了”。“那么，細彩帶該怎樣圈，我們六年級的同學得到的場地面積才最大呢？同學們的注意力被這一新穎有趣的學習方式所吸引，思維極其活躍。這時，有位同學站起來說：“正方形的面積比長方形的面積大，可以圍成正方形”。話音剛落，就有學生說：“不，圓的面積更大，應該圍成圓形。”過了一會兒，有一位學生說：我覺得應該利用操場邊的墻作為直徑，圍成半圓，這樣面積肯定是最大的。學生情緒激動，紛紛舉手發言。這時，我就給出了細彩帶的長度，讓學生通過計算來驗證一下。通過學生自己實踐操作，發現了：確實利用操場邊的墻當直徑圍成半圓，面積是最大的。這時，我說：“我的想法跟同學們不謀而合。”大家聽了都高興得跳了起來。通過這樣的設計，不僅鞏固了“已知平面圖形的周長求平面圖形的面積以及周長相等時誰的面積最大？”等一系列的知識，還讓學生體驗到運用數學知識解決實際問題的成功感，從而提高了數學作業的有效性。

三、作業設計要多樣化

數學在生活中的應用是最廣泛的，作為小學數學教師，為學生設計家庭作業時，為了體現數學的這一客觀特點，就必須靈活多樣，對學生的數學思維模式進行開掘。加強同學們的創新意識，使同學們能夠靈活地利用數學知識，從而解決了日常生活中的問題。因此，作業的類型不局限于書面作業，還有布置口頭作業、動手操作、梳理反思、綜合實踐及跨學科綜合性作業等。比如，我在教學《正比例》時，《正比例》這節課是概念課，概念課的作業本來是枯燥無味的，于是在設計課堂作業時我利用希沃白板的新技術設備把本課的內容改成以游戲的形式讓學生進行PK，課后我還把書面作業與口頭作業或實踐作業結合起來。讓學生在生活中尋找成正比例的例子和不成正比例的例子，并梳理反思成正比例的理由。這樣既讓學生在作業時感覺不到枯燥單一，還能激發學生學習數學興趣，同時也為有效的數學課堂奠定基礎。

簡而言之，數學作業的設計并非完全獨立，而是相互滲透、貫通融會。數學作業的設計要將學生的思維活化加以生動，使學生的創造性思維得以實現，力求“再創造”和“reduction”。數學作業的優化設計，既促進學生的全面和諧發展，又讓學生在知識的大海中快樂遨游，也讓學生感受到“數學源于生活，數學在生活中無處不在！”

【參考文獻】

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