基于“學習金字塔”理論探索高中物理高效課堂

陳建鵬

【摘要】以“學習金字塔”理論，分析學生在高中物理學習上的常見問題，結合物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，探索高效的物理課堂，培養(yǎng)物理學習態(tài)度和能力。

【關鍵詞】學習金字塔理論;高效課堂;知識存留率

“我上課聽懂了，為什么看到題就是不會呢？”

“這個題我錯過，當時弄懂了，再次看到為什么還是不會呢？”

這些問題物理老師最熟悉了，你怎么回答的呢？

是學生理解物理層面的問題，缺乏對知識的加工和應用。即使我們給學生指明，提醒他們要理解知識，平時學習要怎么加深理解，其實效果都不大明顯。畢竟他們學習養(yǎng)成的習慣已經(jīng)是根深蒂固了，思維方式固化度很深了。所以我們可以嘗試用潛移默化的方式，讓他們慢慢地提升，而我們的主要戰(zhàn)場，就是幾乎天天都進行的物理課堂。下面重點討論如何利用“學習金字塔”理論，結合物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，分析現(xiàn)代學生學習物理的困擾，探索新型高效的重輸出型課堂教學模式。

美國教育學家愛德加·戴爾首次提出了學習金字塔理論。研究表明了學習者在不同的學習方式下，經(jīng)過兩周以后的學習內(nèi)容的平均留存率有明顯差異，分別如下：

第一種——聽講。簡單理解，就是老師講課，學生聽課。大約兩周之后，學習內(nèi)容在孩子的腦海里只留下5%左右。

第二種——閱讀。通過閱讀方式學到的內(nèi)容，知識留存率大約在10%左右。

第三種——視聽。用聲音，圖片等視聽方式學到的內(nèi)容，留存率大約在20%左右。

第四種——演示。采用演示和示范的學習方式，知識留存率大約在30%左右。

第五種——討論。通過和別人討論的學習方式，知識留存率大約在50%左右。從這里開始，孩子的知識留存率開始大幅度提高。

第六種——實踐。通過實際演練的方式學習，知識留存率大約能達到75%左右。

第七種——用自己的話教給別人。將學習內(nèi)容轉述或教給其他人。這種學習方式可以記住大約90%的學習內(nèi)容。

可見，前四種學習效果低于30%，也是傳統(tǒng)授課中的常用方法，學生處于單方向接收的狀態(tài)，屬于被動式學習。而高于50%的后三種，能凸顯學生在學習中主體地位，屬于主動式學習。

的確，主動式學習，能有效激發(fā)學生的學習興趣，在獲取知識應用知識上更加投入，目標性更強，成就感更濃厚，進而提升了物理學習能力。回想我們看過的教育研究里面，“學生為課堂主體”“小組學習”“小老師模擬”“體驗分享”等字詞出現(xiàn)得比較多，大家都驗證了他們對課堂效果的確起到積極的作用，這正是和“學習金字塔”理論是相符的。同時新的課程方案和課程標準中，提出需培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，要求教師不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)。要實現(xiàn)課程標準的要求，可以在“學習金字塔”理論的主動學習層面尋找方法。

結合“學習金字塔”理論，我們把課堂中學生的學習過程分為三步，

第一步：輸入。“聽講”“閱讀”“視聽”屬于被動地獲取知識，兩周后知識留存率只有20%以下。“演示”，通過觀察思考，“討論”通過思維碰撞，此兩種方式包含主動意識，故效果能達到30%，50%。

第二步：消化。前3種學習方式效率低，是因為它無法刺激知識的整合，只是停留在短時記憶層面中。“演示”和“討論”在獲取知識的時候加入了體驗，思考和分析，對已有知識結構進行再整合，起到深化知識的效果。

第三步：輸出。“討論”“實踐”“教別人”必須是消化知識之后進行的學習方式，實際是在輸出的過程中實現(xiàn)再輸入，再消化，再輸出的循環(huán)，實現(xiàn)深度理解效果。“討論”對知識的掌握要求不高，力求再溝通交流中提升;“實踐”通過把知識的應用，發(fā)現(xiàn)預測和實際的異同，在驗證知識中鞏固理解，獲取成就感。“教別人”對知識的理解層次要求最高，在指導他人時，需發(fā)現(xiàn)他人的知識誤區(qū)，在引導過程中不斷完善自己的知識體系，實現(xiàn)助人助己的效果。

提升40分鐘的課堂的有效性，以高中物理課堂為例，我們可以從上面3步入手提升學生的知識留存。

一、優(yōu)化“輸入”，增設“消化”，“輸出”環(huán)節(jié)

雖然“輸出”的存留率高，但是“輸入”是根本，沒有知識的應用是空談。物理是一個實驗學科，在“輸入”知識的層面上我們盡可能較少單純的聽講和閱讀，需優(yōu)化教學設計，盡可能調(diào)動視覺，聽覺，觸覺等多官能的感受。可在“輸入”過程或之后，增設環(huán)節(jié)，如通過實驗演示，動手體驗，討論交流，讓知識經(jīng)過大腦處理后，馬上在情境中使用知識處理實際問題。實踐，表達，學習變成主動輸出，達到高效層次。

二、構建“輸出”環(huán)境，培養(yǎng)“輸出”習慣

部分的學生愛面子，不愿意表達，缺乏“輸出”環(huán)境，我們可以通過課堂模式的改進來幫助全部學生培養(yǎng)習慣。首先，打好思想基礎，第一節(jié)物理課，給學生介紹“學習金字塔”理論，認識“輸出”的重要性，讓學生愿意“輸出”。然后，建立穩(wěn)定的“輸出”對象。為了讓所有學生都能參與高效的“輸出”學習，所以一般安排容易中等難度的內(nèi)容，同位交流，困難的內(nèi)容，四人小組交流。交流對象熟悉了，面子問題得到了緩解，讓學生不怕“輸出”。之后，教師在每堂課都多設計“輸出”環(huán)節(jié)，在不斷感受到解決問題的成就感后，學生就會樂于“輸出”。

三、打磨“輸出”內(nèi)容，保證課堂效果

為了保證學生“輸出”的有效性，教師應該充分思考學生的學情，打磨課堂“輸出”環(huán)節(jié)。原則是：1.精準到終點難點考點易錯點;2.以學生能力出發(fā)，設計難度不能太大;3.需要有問題引導;4.合理預計時間;5.融入學生“輸出”過程，讓優(yōu)秀的同學分享，激發(fā)同學們思維，鞏固收獲。

“學習金字塔”理論重在“輸出”，主動式學習是高效課堂的保證。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對物理學科指出了方向，靈活運用多種教學方式，倡導情景化教學、突出問題、主動“做中學”“用中學”、合理運用信息技術;規(guī)范物理實驗教學，準備把握跨學科實踐教學定位。

【參考文獻】

[1]教育部，義務教育課程方案和課程標準（2022年版），2022.

[2]百度百科，學習金字塔.

[3]愛德加·戴爾，《Audio-Visual Methods in Teaching》.