關于小學數學“小題大做”作業實施的策略

陳紅梅

【摘要】作業是課堂教學的延伸，本文簡單介紹了從小處入手開展的相關研究。就小學數學作業實施，本文提出了三個策略：樹立研究意識是前提;精心設計是關鍵;實踐反思是舉措。

【關鍵詞】小學數學;小題大做;作業;策略

在一次教研中，大家都有感于課外實踐作業的結果出乎意料。我們發現學生對實踐作業很感興趣，積極性很高。能不能從小處入手進行作業設計呢？因此，我們進行了“小題大做”作業設計實施的行動研究。

一、樹立研究意識，是有效開展“小題大做”作業設計與實施的前提

教師是作業的設計者，實施的督促者，教師的觀念意識直接影響了相關的落實研究。所以提高教師的意識，相關的文獻學習是必要的。教師對來自于一線的教學案例有天然的親近感，經過篩選，我們選擇了劉善娜老師撰寫的《這樣的數學作業有意思——小學數學探究性作業設計與實施》一書開始學習。該書收錄了三至六年級的實例，操作性強，是很好的參考模板。接著我們繼續學習由雷玲主編的《名師作業設計新思維》，該書分“有效作業”、“創新作業”、“個性作業”三個板塊，通過學習提高了我們的對作業的認識。案例有了，小課題如何開展呢？我們又先后學習了費倫猛的《如何做小課題研究》、徐世貴的《教師怎樣做小課題研究》、馮衛東的《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師（第二版）》這些專著，同時不斷收集相關的文獻，讓組員各自進行學習后集中提出自己的見解和問題，討論交流，形成共識，最后整合相關的經驗，理解課題的意義，形成可行性較強研究方案。小課題組成員的研究意識加強了，實施也就順利展開了。

二、精心設計作業，是有效開展“小題大做”作業實施的關鍵

（一）研教材，找著陸點

面對全冊教材，全面開發作業設計顯然不現實，以點帶面更可行些。我們在進行作業設計時，遵循“心中有學生”的原則，通過認真鉆研教材，憑借已有的經驗，找到“小題大做”的內容，設計出一份屬于本年級的作業單。

以人教版數學四年級下冊為例，全冊共有十個單元，從經驗來看，操作幾何圖形，既能豐富學生的經歷知識形成的探究經驗，又能對概念的構建有很大的幫助，同時也能發展學生的思維能力和概括能力。所以四年級下冊的“小題大做”的著陸點我們就用“三角形”這一個單元來開展。如針對例4“探索并發現三角形任意兩邊之和大于第三邊”，設計課前實驗：剪下例4的4組紙條，然后擺一個三角形，看發現了什么？針對例5“三角形的分類”，課前布置分別畫一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形;等邊三角形，等腰三角形;課后就要求剪出上述五種三角形。這些特色的“小題大做”的作業，不管是課上還是課下，都深深地吸引著學生，激發了他們的求知欲和探究精神。把抽象的概念變成可視化，加深了認識，同時促進了課堂的學習效果，達成有效的課堂。

“小題大做”不僅能提高學生的綜合能力，同時也能促進教師的課堂教學，真正落實“以生為本”的生本課堂。

（二）拓視角，銜知識點

1.抓住整理復習，適時進行思維導圖或手抄報的設計和展示，進一步掌握和理解知識。有單元的、數學廣角的，還有結合學校活動開展的等等，力求做到內容多樣化。如四年級上冊第一單元大數的認識，做手抄報的同學呈現了生活中的大數，并探尋大數背后的規律。

2.挖掘教材內容，實現從書本走向實踐，加深對知識的理解，提高數學的興趣。如教材上的數學綜合實踐、數學游戲以及“你知道嗎？”的數學史，從中布置“小題大做”的作業。如四年級上冊布置閱讀并制作“神奇的莫比烏斯”這一數學游戲，就很吸引學生。

3.重視預習探究，尤其是在寒暑兩假中，學生的時間比較充裕，精心設計形式不一的假期作業。使學生在預習時得到數學思維的訓練，形成思考的良好習慣，提高發現問題和解決問題的能力。如：2020年五年級的寒假作業清單里的“小題大做”的作業就著重放在預習探究上：第一單元《觀察物體》用三個以上小正方體擺6個不同的幾何圖形，并在A4紙上畫出從三個面（正面、左面、上面）看到的圖形。動手操作學具，并在操作、觀察中發現問題和解決問題。

4.開展數學閱讀主題活動，從寒暑兩假到日常的作業設計，都有意識地布置，激發學生的閱讀興趣的同時，拓寬學生的數學視角。根據研究過數學閱讀的學者或專家的推薦，我們課題組擬定了數學閱讀的書單，比如漢聲數學系列、李毓佩數學童話集、李毓佩數學歷險記、數學幫幫忙、數學在哪里、數學廣角鏡、繩長之謎（隱藏在日常生活中的數學）、三車同到之謎（隱藏在日常生活中的數學）……包括數學繪本、數學童話、數學故事、數學史、生活中的數學問題探究等內容。

三、躬行實踐反思，是有效開展“小題大做”作業實施的舉措

一線老師的研究就是在日常的教育教學中做出來的，它不是高高在上，空中樓閣。俗話說得好：實踐出真知！為什么我們一線老師對教育教學案例充滿熱情和關注？因為案例來自于實踐與反思，能夠引起共鳴。正因為我們一開始所選取的專著都是來自于一線老師的經驗總結，華而結實，深深吸引了小課題組的成員，大家都積極地進行實踐，并且在實踐的過程中，邊思邊想邊改，自我成長。這種成長是內驅力而為之，所以效果自然翻倍。而學生通過完成“小題大做”作業，激起了學習興趣，提高了解決實際問題的能力，從而增強了學習的自信心。作業是課堂的延伸，如何優化并減輕學生的負擔，挖掘學生的潛力？這需要我們老師不斷地思考，大膽創新和實踐，尤其是在當下的“雙減”政策之下。

【參考文獻】

[1]劉善娜.這樣的數學作業有意思-小學數學探究性作業設計與實施[M].教育科學出版社，2016.

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[5]謝曉富.讓學生生活在思考的世界里——小學生數學獨立思考能力的確實與培養策略[R].守望教育——教師節三十周年紀念版，2014（8）.