“雙減”政策下小學(xué)語文低段作業(yè)設(shè)計探究

陳秋鳳

【摘要】“雙減”政策下，小學(xué)一、二年級學(xué)生的各項作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時又需要高效，而語文的學(xué)習(xí)需要各種形式的聽說讀寫訓(xùn)練。低年段的語文作業(yè)，可在作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照，瞄準(zhǔn)80%的素養(yǎng)空間——“大語文作業(yè)”，可設(shè)計情景類作業(yè)、生活實踐類作業(yè)、特色作業(yè)、個性作業(yè)、作業(yè)菜單等五種作業(yè)類型。夯實20%的課內(nèi)教學(xué)——“教材系統(tǒng)”，實現(xiàn)課內(nèi)外打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語文低段;作業(yè)設(shè)計;高質(zhì)量;大語文

2021年7月24日，“雙減”政策落地，明確要求：學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè);特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。

“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時長減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求卻更高了。教師在作業(yè)布置上，針對不同學(xué)情的學(xué)生，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)布置不能完全圍著考試，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，讓作業(yè)的形式更多樣化。

針對語文低段教學(xué)，本人在作業(yè)設(shè)計中有以下探究。

一、20%的課內(nèi)教學(xué)——常規(guī)課堂作業(yè)

課堂作業(yè)的完成，必須提高課堂效率，做到課堂清零書面作業(yè)。常規(guī)教學(xué)和字詞積累是不能撼動的江山，低年段的課后生字量不多，所以我們在課堂教學(xué)上要保留7--10分鐘，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識設(shè)計課堂作業(yè)，并且要在課堂上就把生字抄寫等書面作業(yè)全部做完，做到節(jié)節(jié)清，日日清。

二、80%的素養(yǎng)空間——大語文作業(yè)

提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是大語文作業(yè)的終極目標(biāo)。對于低年段的學(xué)生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)，但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更多的形式安排各種提高綜合素質(zhì)的作業(yè)，這樣不僅能達(dá)到鞏固知識的效果，更為重要的在于，能夠有效保持并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（一）情景類作業(yè)

情境類設(shè)計強調(diào)在情境中分析問題、解決問題，并且指向關(guān)注社會與實踐這一更廣闊宏大的情境。如在教授一年級上冊《我是中國人》，我就布置了以下作業(yè)：1.我們國家有什么個民族？2.你是屬于哪個民族？3.你的民族特色有哪些？給大家分享一下。教授《上學(xué)歌》，我就讓孩子在上學(xué)路上唱著這首歌，一邊唱，一邊觀察路上的風(fēng)景，太陽、花兒、小鳥是否如歌中描寫的那樣？除了這些景物，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的，因為它可以讓學(xué)生進(jìn)入情景，完成一次角色體驗。

結(jié)合課文內(nèi)容，我們還可以設(shè)計出更多有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、小記者、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的體驗中，感受中華文化的魅力，從而掌握語言，達(dá)到認(rèn)字識字的教學(xué)重點。

（二）生活實踐類作業(yè)

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！币虼?，我把作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，把握時機布置生活實踐類作業(yè)。

今年十月一日是我國建國72周年，一年級的孩子已經(jīng)基本學(xué)完拼音了。我布置了以下的作業(yè)：做一張拼音畫，用拼音寫下你想對祖國媽媽說的祝福話語。等收上來一看，學(xué)生做得太用心了，雖然音節(jié)偶有錯誤，但是很多學(xué)生都能有感而發(fā)。像《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》等文章，課后可讓學(xué)生做簡易實驗來幫助學(xué)習(xí)。如《小蝌蚪找媽媽》等課文，可讓學(xué)生嘗試養(yǎng)小蝌蚪，觀察蝌蚪的生長過程。

社會生活中處處有語文，可以讓學(xué)生在超市里進(jìn)行識字游戲，也可以讓學(xué)生模仿商店老板推銷產(chǎn)品，可以到大街上找錯別字，還可以在重大節(jié)日來臨時，布置一些可操作性的題目。如傳統(tǒng)的端午節(jié)了，可以布置孩子和家長一起動手包粽子，把成品發(fā)在朋友圈（有照片有文字），或創(chuàng)作圖文并茂的美篇，并分享給全班。這樣的活動，學(xué)生就會樂于寫，樂于做。

（三）特色作業(yè)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。從10月起，我在班里開展了“小小朗讀者”的活動。每周一篇主題文稿，讓學(xué)生認(rèn)真聽、揣摩，跟讀，練習(xí)，在周末嘗試配樂朗誦，再分享自己的作品?，F(xiàn)在短短的一個月，但是已經(jīng)可以看到孩子進(jìn)步很大，很多孩子因此愛上朗讀，在課堂回答問題也不再像以往那樣羞澀，聲音都變洪亮了。

（四）個性作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“做老師的，要時刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時間，讓他們?nèi)プ鲎约簮圩?、想做、樂做的事情。”因此，我在家庭作業(yè)的布置中，也為學(xué)生們留下一塊屬于他們自己的“作業(yè)自留地”。

我與學(xué)生們約定，每周的星期三，完全放手由學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。學(xué)生給自己布置的作業(yè)真是五花八門，各種創(chuàng)意。可以是自己喜愛的剪貼畫，也可以自己下廚做菜，可以為自己布置到田野中捉昆蟲，可以做一項運動，也可以是與小伙伴的一次賽跑，還可以是幫助媽媽做一次家務(wù)……我還與學(xué)生們相約，全班同學(xué)進(jìn)行一次個性作業(yè)的交流，重點來談一談自己的收獲。

（五）作業(yè)菜單

每個月有一周，我會設(shè)置作業(yè)菜單。以一周為單位，根據(jù)今周的教學(xué)計劃，在周一就把這周的作業(yè)內(nèi)容以作業(yè)菜單的形式布置下去，教學(xué)重點和難點都滲透在作業(yè)中，逐日訓(xùn)練，一周鞏固。家長不僅非常清晰孩子在今周的教學(xué)進(jìn)度，也明確了重難點。學(xué)生也擁有了選擇作業(yè)的權(quán)利和機會。

這些新穎、有創(chuàng)意的作業(yè)形式非常受學(xué)生的歡迎，但也具備明顯的不足。由于實施的時間尚短，還需要很長的時間檢驗，才能看到學(xué)生的習(xí)得性學(xué)習(xí)效果。在后面的探究中，我會注重對學(xué)生的多元評價，及時做好作業(yè)的批改與反饋，讓作業(yè)成為學(xué)生展示才能的平臺，向家長解讀孩子“多元評價”結(jié)果，從學(xué)生的性格特點、特長愛好、人際關(guān)系等多方面給出反饋，為學(xué)生的發(fā)展做好規(guī)劃。雙減政策的落地，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計，讓教育回歸健康的生態(tài)環(huán)境，孩子將成為最大的受益者，他們一定會真正愛上作業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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