合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

關鍵詞：合作學習;小學高年級;語文閱讀

科學合理的分組是實現合作學習的基礎，因此教師在小學高年級語文閱讀教學中要進行合理的分組，提升分組質量，保證每個小組成員之間實力的均衡，從而來有效開展語文閱讀教學活動[1]。在分組之后，教師要結合教材內容對小組學生進行科學合理的分工，充分發揮每一位學生的優勢，讓學生主動參與到閱讀課堂中，從而進行閱讀知識的學習，提高語文素養。

在小學高年級語文閱讀教學中，教師要結合學生的實際情況，在小組合作中滲透競爭意識，以此來讓各個小組之間形成良好的競爭氛圍，不斷激發學生的學習積極性，促進學生之間主動進行閱讀知識的學習，從而提升閱讀學習質量。例如：教師在進行《金色的草地》教學中，可以在小組之間形成競爭學習氛圍。教師可以讓學生在文中找出自己喜歡的詞匯，之后讓學生分析喜歡的原因，相互之間進行探討，之后結合詞匯進行文章的分析。在分析之后，教師讓小組之間相互比賽，選出最佳合作小組，這樣在相互合作與競爭中，學生不僅提高了學習積極性，更能加深對知識的理解，激發學生的合作意識。

在合作學習開展中，教師作為引導者要適當參與到學生的學習中，對學生進行有效引導，提升學生的學習效率，同時也增強課堂學習的互動性。例如教師在進行《北京的春節》教學中，可以適當提出問題，讓學生在課文閱讀中分析老舍寫作語言的特點。而在學生閱讀中，教師可以觀察學生是否存在困難，若是出現困難可以進行合理點播。之后，在學生閱讀完課文后，讓小組學生進行回答，最終選出最優答案。同時，教師也可以讓學生收集一些各地學習的資料，在課堂上進行展示，以此來激發學生的學習能力，培養學生創新思維。

小學高年級語文閱讀教學中，教師要結合學生的實際情況，科學合理地開展閱讀教學，從而來不斷提升學生的學習主動性，促進學生學習能力以及創新思維能力的提升。

參考文獻：

[1]吳開田.淺析“塊”對小學生閱讀能力的培養[J].科教文匯，2022（09）：110-113.

（作者單位：浙江省龍泉市錦溪鎮雙嶺小學 楊小蝶）