雙減下小學英語分層作業的探索

王淑艷

摘 要：由于新課程改革的不斷深入和發展，在當前的教學情境下，相關的教學策略和教學模式也進行了適當的調整與轉換。更加符合學生群體思維以及接受水平和能力，為了帶給學生更高效的教學傳達，讓學生在合理的教學空間內進行更加科學全面地學習與認知。雙減政策應運而生，在當前的雙減教育背景下，對學生展開學科教學則需要進行合理的教學方法，研究尋求更貼合學生群體的教學策略，從而保證學科教學質量和效益。本文以雙減背景下小學英語學科教學為主要研究方向，針對雙減政策下小學英語分層作業的必要性以及科學策略進行有效的探討。

關鍵詞：雙減背景? 英語學科? 分層教學? 科學策略

[正文]在雙減教育背景下展開小學英語教學時，教師要科學的根據學生群體的情況進行細致的教學策略設計與調整，使其更加符合學生的接受水平與接受能力。處于小學階段的學生普遍思維不夠靈活，具有一定的局限性，因此教師在展開英語教學過程中，可以采用分層作業的方法，對學生進行引導和教學。幫助學生在更加具有針對性的教學傳達中學習到自己應該掌握的知識點，從而提高英語學科教學的質量與效率，保證英語學科教學水平。

一、雙減下小學英語分層作業的必要性

在雙減政策的教學背景下，教師展開學科教學時，需要適當的調整學習任務，使其更加符合學生可接受的能力，使整體的學習內容控制在可控的范圍之內，保證學生能夠很好地理解與掌握教師傳達的知識點與教學內容。對小學英語學科進行分層的作業教學能夠在某種程度上，使學科教學更加具有針對性和指導作用。由于學生群體具有個性化差異，每個學生對于學科的感知度、認同度以及熟悉度是不同的。教師展開分層作業的教學引導，能夠使各個區間的學生得到更加合適的教學影響，從而掌握更加全面完善，符合自身認知的英語知識點教學。能夠在潛移默化中培養學生對英語學科的認知和理解，提高學生的學習能力和學科能力。同時，分層作業的教學引導，作為一種教學創新是十分貼切當下的教學情形的。雙減政策的實施與開展在某種程度上，對學生能夠承受的學習壓力和學習內容進行的一定的規定和要求。而采用分層教學可以適當的減少學生學習過程中的壓力成本，使學生能夠更好地對相關的知識點進行上手和實際操作。在不斷地教學引導下，探索出一種更加符合學生個體的學習方式和作業強度。在為學生減負的同時，也保證相關作業設計的質量和效率，讓學生能夠在有限的教學訓練中得到雙倍的學習成效，同時也能夠更好的保證教學的整體質量和效率，使學生在學習英語的過程中得到更加完善的教學引導，有效的發展培養學生對英語學科的認同感和接受度。

二、雙減下小學英語分層作業的科學策略

2.1科學性分層，進行針對性教學引導

在雙減政策教育的背景下展開小學英語教學時，教師針對小學英語作業板塊進行設計時，要充分考慮學生的多樣性情況。將學生群體進行科學性的分層與設計。針對學生個體的不同情況，了解學生的學科認知與基礎。同時教師要跳出以成績為單一評判標準的粗暴式分層劃分。更需要考慮的是學生的思維模式，對學科的理解程度，本身的學習基礎等等相關的內容。讓分層的方法更加的綜合性且科學。同時教師在進行分層設定的時候，需要考慮到學生的心理認知。避免在劃分層級的過程中，用過于粗暴的方式傳統的思維，對學生造成一定的傷害和影響。要跳出傳統教學的評判標準，不單單以成績作為教學分層的唯一指標。在多方面考量與審核的前提下，使學生能夠明確地但知道教師的分層作業設計是對自己寄予了期待的。從而潛在的提高學生學習的積極性和主動性，保證教學效率質量。

例如在小學英語人教版三年級下冊unit1 《Welcome back to school》的教學過程中，教師就可以通過合理的作業分層對學生展開針對性的教學引導。教師要明確有一些學生的思維本身是比較靈活的且發散的。有一些學生內在性格比較內斂，對于事物的理解有自己敏感且獨特的認知。因此在展開英語學科的教學過程中，教師就可以結合學生的不同特性，來展開這一單元的作業設計與調整。將英語作業分為兩個類型，針對英語學科基礎比較好，具備一定英語基礎的學生教師可以引導其通過這一單元的相關句子和短語，簡短的完成一篇英語小作文。使其思維更加的活躍。而針對基礎較弱的學生教師則可以引導其完成相關句子，短語的背誦和默寫，使其能夠擁有更多的素材累積，豐富學生相關視角。

2.2作業多樣化，激發學生相關興趣度

在雙減政策的教育背景下，展開小學英語作業設計的過程中，教師可以保證作業的多樣化，實現不同類型的作業與學生層級之間的貼合度和吻合度，保證教學的真實效用與質量。在不同的作業內容安排下學生可以不斷地強化自己的基礎認知和理解度。提高整體教學質量與效率。從而有效保證教學的針對性，放大學生內在的性格特征與特征，使其成為一種優點，幫助學生更好的成長和發展。同時，在多樣化的作業設計下，也可以有效激發學生對英語學科的興趣度。提高整體教學質量與效率。

例如在小學英語人教版四年級上冊unit1《my Classroom》的教學中教師就可以保證作業設計的多樣化，使多樣化的作業設計與分層作業進行有效結合，讓學生在不同的作業中體會到英語學科的內在魅力，同時完成相關的鍛煉與實際操作，不斷提高學生的水平與能力。通過根據學生不同的情況，進行多樣化的作業設計。教師可以在這一章節的教學過程中，引導學生用不同的方式進行預習，最后將自己的預習成果進行展示。通過學生不同的習慣對英語學科的理解以及相關的英語水平和基礎。來展開預習作業設計。比如教師可以針對英語水平較高的學生，要求其能夠完成這一章節相關單詞和短語的熟讀，具備一定的語法認知。而水平基礎較為薄弱的學生則需要了解這一單元的教學主題，明確其中比較關鍵的單詞和短語。能夠清晰的掌握相關的中文意思。同時在反復的教學試煉與引導下，使學生能夠更加高效的完成預習與實踐。也鼓勵學生去挑戰自己不擅長的作業類型。

結束語

在小學英語學科教學過程中，教師展開教學時需要結合當前的時代背景和教學背景，貼近雙減政策的相關要求，讓英語作業設計在合適的標準下進行有效的分層。讓整體的英語學科教學更加具有針對性，作業設計更加的多元化。提高教學效率質量。

參考文獻

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