小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

周靜思

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近年來提出的一個新的詞匯，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，把握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)人文，讓數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)中解放出來，而真正成為學(xué)生感興趣的一門科學(xué)。具體可從開設(shè)多種形式的課堂、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中幾個方面進行努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著全面深化課程改革的關(guān)鍵要素-“核心素養(yǎng)”一詞的提出，對其探討成為當(dāng)前教育理論和實踐界的重點課題。近年來，一些學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提出了各自的見解。對廣大一線數(shù)學(xué)教師而言，相對于“核心素養(yǎng)是什么”這一問題，他們更關(guān)注“核心素養(yǎng)如何實現(xiàn)與落實”，即如何在教學(xué)實踐中落實改革精神，有效促進學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是隨著社會發(fā)展變遷而逐漸更新變革的，核心的概念也會與時俱進。核心素養(yǎng)，顧名思義，非全面素養(yǎng)而是關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，是優(yōu)先，是聚焦，是素質(zhì)教育，三維目標(biāo)，綜合素質(zhì)中的核心版本。要把握關(guān)鍵，找到優(yōu)先，集中聚焦，就要參考社會和個人的需求，迎合社會和個人的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中所形成的、在社會生活情境中積極運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維分析、解決各種問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，實現(xiàn)自身與社會持續(xù)發(fā)展的最具生長性的、基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多個層面，主要包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)交流、運算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)分析能力六大內(nèi)容，表現(xiàn)出一定的成長連貫性

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)，其生成具有以下特征：

（一）過程性。核心素養(yǎng)不是與生俱來的，而是需要通過各教育階段的學(xué)習(xí)，這恰好體現(xiàn)出生成的本質(zhì)一從無到有的轉(zhuǎn)化過程。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也不是學(xué)生預(yù)先形成的，而是可以后天習(xí)得。活動是感知的源泉，具有主客體中介的功能，因而可將其視為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的重要載體。學(xué)生通過觀察、試驗、猜想、交流、推理等多種形式的活動，逐步對有關(guān)數(shù)學(xué)知識、技能、方法和思想產(chǎn)生感悟，發(fā)展思考問題和解決問題的能力，形成較好的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度。

（二）主體性。根據(jù)維特羅克對生成學(xué)習(xí)過程的表述，生成與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、參與程度、態(tài)度與動機均有重要的聯(lián)系。可見學(xué)生作為主體的重要性，同時也說明生成過程是一個完整的系統(tǒng)過程，需要主體將各因素進行有效組合。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度等多方面的綜合體，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解以及對數(shù)學(xué)活動體驗的體悟和反思等，且是“個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中所形成的”，因而其生成必然具有主體性的特征。

（三）情境性。維特羅克的生成學(xué)習(xí)模式流程圖，反映了“學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與環(huán)境的多向性交互作用，在這種交互作用中學(xué)習(xí)者與情景是相互依存并且非單方面決定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅形成于具體的實踐活動中，而且要有效地被應(yīng)用于真實的社會生活情境之中，這意味著“發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是人與真實生活情境之間持續(xù)而有意義的互動”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的思維性，也與情境有著密切的關(guān)聯(lián)。

二、促進小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

（一）開設(shè)多種形式的課堂

傳統(tǒng)課堂的講授普遍是教師講，學(xué)生聽，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，可以嘗試開設(shè)不同種類的課堂。譬如翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在聽完教師講授的理論數(shù)學(xué)知識后，回去可以在電腦平臺上自己學(xué)習(xí)，注重探索自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;還有實驗課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要動手做實驗，加減法分配蘋果等問題都可以用實物來完成;還可以嘗試教師展示課堂，教師在課堂上用工具展示一些學(xué)生自己不能完成的實驗，過程中給學(xué)生講解知識;同樣的可以有討論或辯論課堂，當(dāng)學(xué)生對書本理論知識產(chǎn)生不同意見想法時，教師不應(yīng)該急著灌輸正確的那個，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己先討論，這樣得出的結(jié)果更能深入人心，可以設(shè)立正反方開展辯論賽，讓學(xué)生對自己的觀點分析透徹。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在理論知識學(xué)習(xí)前，可以設(shè)定場景來引入，利用探究活動引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，還可以讓學(xué)生自己完成小型實驗，比如用同一根繩子擺出不同形狀，探究面積大小的區(qū)別，在實驗的過，程中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系和區(qū)別，同學(xué)之間可以進行交流，互相提醒注意事項，互相提問對方自己發(fā)現(xiàn)的問題，體會學(xué)習(xí)對方的思維世界。

（三）重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)上做出了很大的貢獻，很多課程平臺的相繼誕生讓學(xué)生更便利地學(xué)習(xí)。各種信息平臺的應(yīng)用可以將數(shù)學(xué)知識更生動地展示在學(xué)生面前，學(xué)生獲得信息更直接更形象，獲得的信息量也更豐富，從而可以極大促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如我們使用的云平臺既可以觀看課件圖片，也可以觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)了教師和同學(xué)之間的資源共享，各種不適宜學(xué)生自己動手的實驗也可以在平臺上播放學(xué)習(xí)。

（四）將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個慢慢發(fā)展的過，程。對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進行，還要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合運用能力的鍛煉，只有將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中，有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進全面發(fā)展。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)涉及范圍全面，是跨界的，同時也是專業(yè)的、獨特的。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等方面。要進行針對書本的重點知識理論的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、針對課堂教學(xué)方法靈活創(chuàng)新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和針對于核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評價等策略。教師在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生，的認識能力和使用多媒體設(shè)備增強學(xué)生的直觀認識的方式積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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