“雙減”背景下高效語文課堂的構建和班級管理特色

張燕

摘 要：“雙減”背景下，教師必須加強教學設計。語文知識包含多方面內容，屬于綜合性學科，學生在學習的過程中，需要結合立體化的學習體系，但同時也都有不同的側重點，所以學生在學習時，需要多樣化的學習路徑去完成深度解析，不能只是“聽”課，而是一定要去思考，提高自身的學習效率。同時教師利用班級管理特色，提升學生的學習針對性，并且獲得綜合性的培養，從而完成提升效能的目標。本文就“雙減”背景下高效語文課堂的構建和班級管理特色進行簡要分析。

關鍵詞：雙減;高效課堂;班級管理;教學要點;教學策略

一、引言

在雙減政策背景下，教學方向已不再任務式地授課，其基本原則在于提升學生的學習主動性，讓學生在課后也能積極學習。小學語文教師在日常教學過程中容易出現教學理念的偏差，就是單純從成績上或者學科角度開展課堂教學，教師只注重于學生的知識傳授，沒有把學科育人的理念進行落實。語文教師需要改進教學管理措施，把文化教學與班級管理特色進行有機地結合，有針對性地改善學生的內心狀態，提升學生的學習積極性和學習熱情。

二、高效課堂的構建以及班級管理特色的教學要點

（一）突出學生的核心地位

教師首先以學生為核心進行高效語文課堂構建，尊重學生的年齡特點、興趣愛好，促使學生產生對語文的熱情，并帶動個人思考能力、語文感知力的發展。學生的世界里會對趣味的內容有天然的趨向，會更加投入到活動中，并用自己的思維方式去想象，拓展學習的寬度和知識儲備。此外，教學設計需要做到個性化，學生在新穎的環境中，可以激發語文學習的靈感，并主動在一些類似的情景中去思考，或者在生活中探索，所以尊重學生的內心需求是實現高效教學的前提，教師應通過豐富多彩的教學設計，幫助學生獲得良好的學習感受和熱愛語文、積極參與語文學習的學習習慣。與此同時，通過教學優化設計，幫助學生找到展示自己才華和能力的路徑，拓展學生的語文學習寬度，促進教學有效性的提升。

（二）完善學生綜合素養

語文課不僅需要培養學生良好的語文知識基礎，同時語文學科也是落實素質教育的重要學科。班級管理特色的目的也是鍛煉學生的綜合素養，教師要將二者進行巧妙融合。在很多語文課堂中，教師通常把重點放在語文知識的指導上。這種教學形式雖然能完成基本的教學目標，但是不注重提高學生的內心情感和語文素養，很難從根本上提升學生的綜合素養。之所以強調優化教學設計，是希望語文教師可以注重學生的語文素養培養，幫助學生建立高素質的語文學習模式。能力的塑造需要良好的素養作為基礎，教師需要對現有教學模式的優勢和不足進行深度分析，結合班級管理特色，激發學生的內心共鳴，提高學生的文化修養。

三、高效課堂的構建以及班級管理特色的教學策略

（一）結合特色班會完成主題探析式教學

班會無疑是班級管理特色的重要組成，也是在雙減政策下完成高效教學的重要路徑。語文教師需要明確教學主題，構建特色班會教學內容，給學生一定深度解析的空間，并找到其存在的不足，給予學生有效地指導，在提高教學效果的同時，利用主題探析來拓展教學寬度，幫助學生實現綜合素養的提升。在整體教學中教師要設計一些解析活動，鍛煉學生的創新思維，也促進學生深度學習。例如部編版六年級教材《只有一個地球》的教學中，這篇課文的主題是宣揚熱愛環境和保護自然資源的思想。這是培養學生環保意識、發展學生核心素養、落實學科育人理念的機會。教師可以以此為主題構建特色班會，完成學科育人理念的落實，向學生渲染環境保護理念，懂得環境保護的意義和價值，并掌握一些基礎的環保技能，促使學生深度的理解文章的主旨，促進核心素養的成長，幫助學生實現全面發展。語文教師在特色班會上，可以組織以環境保護為主題的辯論賽，將學生分為正反兩方，以這幾篇文章的內容為基礎，通過辯論來滲透環保知識，也能對學生閱讀理解能力的一種考驗，完成了德育教育、主題探析、閱讀能力的多向滲透。基于主題探析的教學活動，要給學生展示自己的機會，引導學生在活動中去探索。此外，教師需要對活動細節進行把控，從文章主旨的深度解析，到其中思想、情感的引導，構建立體化的教學體系，實現高效課堂與班級管理特色的構建。

（二）構建班級學習共同體，完成作業設計

雙減政策背景下，作業的有效布置無疑是當前構建高效課堂的重點。學習共同體的構建是近年來班級管理特色中的常用方式，指教師將學生整合成學習的整體，并為學生設置共享的學習目標和學習策略，幫助學生提高學習效率。在基于學習共同體的作業設計中，語文教師根據需要及時引導班級學生展開在班級日常中的小組合作式學習。教師根據班級人數將學生分為幾個小組，每個學習小組可以有5-8人組成，總共分成5組左右，以便于教師進行管理。建議每組應分布不同學習水平的學生，讓學生以小組為單位充分利用課后課余時間相互合作，對學習內容進行互動探討，并進行一些自主思考。舉例來說，在《古詩三首》的課后作業中，古詩是我國傳統文化的代表之一，也包含許多膾炙人口的作品。教師以“探尋古詩的魅力”為主題布置探析作業任務，有助于學生進行拓展學習，也能更好地幫助學生理解詩詞的歷史、人物背景。比如教師根據古代詩詞主題設計一個小組合作作業活動，讓各個小組尋找和背誦更多的詩詞，給學生留下小組學習的目標。增加學生完成作業的整體性和參與度。比如學生完成作業后，在課堂上朗誦了蘇軾的《水調歌頭》《飲湖上初晴后雨》，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》，還有杜甫的《江畔獨步尋花·其六》《茅屋為秋風所破歌》，柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》等。同時小組成員也可以相互督促。最終的作業考評標準也是對比小組集體完成度，學生為了集體榮譽也會更加努力地完成作業任務，既能夠減輕學生的課業負擔，也能拓展學習思路。

四、結束語

雙減政策背景下，語文教師必須重視語文課堂的教學創新設計和班級特色管理，借助新穎的教學設計來培養學生的語文素養，促進綜合素質的進步，調動學生的積極性，豐富學生的學習內容。學生可以更加輕松地完成學習任務，并且取得較好的學習效果，在校園中和課余時間都能夠感受到學習的快樂。

參考文獻

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