閱讀預測策略在小學語文教學中的應用

曾芳

【摘要】預測是一種自然存在的閱讀心理。教師應在語文教學中依托學生的閱讀經驗，培養預測閱讀習慣;結合課文的旁批內容，鞏固學生的預測認知;利用課后習題，提升學生的預測能力，從而引導學生將無意識閱讀轉化為有意識閱讀，激活兒童深度思考，提升兒童的閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文;預測意識;閱讀經驗;旁批

預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童一旦開始閱讀，往往會自然而然地進行預測閱讀。預測閱讀的展開需要首先兒童作好經驗準備，也需要教師利用閱讀中的文本信息，進行層次化、梯度性的教學設計，引導兒童將原先的無意識閱讀轉換成有意識地預測閱讀，激活兒童深度思考，提升兒童的閱讀水平。下面以人教版小學語文三年級上冊教材中的童話課《總也倒不了的老屋》為例，對小學語文教學中預測閱讀策略的應用進行思考。

一、依托閱讀經驗，培養預測習慣

預測閱讀往往需要依托已有的體驗和經驗，由此教師應全面深挖學生的閱讀經驗，為其后續預測閱讀提供重要基礎。《總也倒不了的老屋》這則童話故事主要的角色是小蜘蛛、老母雞、老屋，都符合學生已有經驗。教師可依托初始體驗和已有的生活經驗，引導學生對后面的故事情節展開想象，大膽預測，充分運用課前、課中、課后的不同階段，逐步幫助學生養成良好的預測閱讀習慣。

課前，要求提前預習。《總也倒不了的老屋》從題目本身來看，充滿了新奇性，學生在預習時直接可通過題目就能自動生成困惑：“老屋”為什么“總也倒不了”，引發聯想空間，這就為學生們故事內容進行預測提供了契機。

課中，設置有意提問。教師教學中首先可結合題目來引導學生們進行第一次預測，即對文章內容大膽預測：“老屋”會不會倒下？“老屋”為什么“總也倒不了”？快要倒下的“老屋”是什么樣子的？一般情況下，學生會結合自身的閱讀與生活經驗，會這樣預測：“房屋陳舊了就可能會倒下”——這是依據生活經驗;“老屋總也不倒，可能是施了魔法”——這是依據閱讀經驗，因為之前閱讀過與魔法相關的童話。

課后，創設交流氛圍。充分利用課后時間，引導學生對上課時留下的問題進行自由交流。故事中有老屋的一段話說已經到了倒下來的時間——可引導那些還沒有讀完課文的學生根據這個還未找到答案的問題繼續思考與交流“究竟最后老屋是不是真的倒了下去呢”，有的學生發現課本插圖中窗戶變成了黑窟窿、門板上的破洞等信息，圍繞老屋破舊的情境，感受老屋的孤寂來展開深度交流，從而激活了閱讀的集體智慧。

二、結合旁批內容，鞏固預測認知

旁批指課文非正文部分的批注。《總也倒不了的老屋》一共出現了七個旁批。旁批利用了課文外的空白部分，看似“空白”，卻滲透著極豐富的“有”。因為學生在閱讀時，難免會遇到閱讀障礙，并由此產生疑問和困惑。這個時候，教師應充分運用旁批的引導作用，強化學生的預測認知，進而調動學生主動展開預測閱讀。

第一，旁批能不斷激發學生對故事產生興趣。《總也倒不了的老屋》的第一個旁批是引導學生對“老屋倒不了”進行聯想，激發他們根據題目開始想象“這將是一則怎樣的故事”。第二個旁批出現在插圖區域，基于老屋的形象，激發孩子們預測“老屋是不是答應了小動物的請求呢？”而后續的旁批，則不斷引導孩子借助前面反復出現的情節模式——老屋說：“我已經進入到要倒下的時間了”來深入了解故事發展，激發出“是不是后面又有其它的小動物對老屋發出請求呢？是哪些小動物呢？”類似的問題幫助學生對閱讀保持熱情與興趣。

第二，旁批能豐富想象預測的內容。在教學中，教師需要積極引導學生對有關故事情節發展的旁批，譬如，學生說“我猜出了老屋的回答”，就是其基于小動物、老屋的心理特點描寫，以及與前文內容的聯結進行充分想象而作出的預測。

第三，旁批能驗證與對比預測差異。教師可提醒學生，課文中的旁批是別人在閱讀時的預測，引導學生在讀到課文相應內容的時候，將自身預測與旁批預測進行對比，并分析二者的差異。之后，教師進一步引導學生，預測具體主體性特征，即針對同樣的內容，閱讀者可以生成不同的預測。個體預測并沒有對錯的價值判斷，最為關鍵的是要讓學生逐步養成主動進行閱讀預測的習慣。

三、利用課后習題，提升預測能力

閱讀后的思考題是有助于學生提升閱讀水平的“助手”，教師應該充分利用，進一步拓展學生的思考究竟，提升學生閱讀預測的能力。

《總也倒不了的老屋》課后思考題

第一，課后的第一道思考題（見上圖），旨在激發學生的預測閱讀精神，為學生課后自主交流提供了思維框架。教師可引導學生邊閱讀邊預測，互相交流心得。譬如，老屋對小蜘蛛進行幫助時，有的學生進行了下面的預測：每個小動物在受到幫助之后，對老屋表示感謝，然后再離開，老屋就又會發表要倒下去的感慨，老屋在幫助小蜘蛛后也會這樣的。這是學生按照前文的內容作出的合乎情理的預測。也有部分學生預測：故事結束時，一般結尾處需要和原來的情節走向會有所差異。這種預測是學生基于“意外的結局”原則作出的。還有學生預測：最終老屋同樣不會倒下，因為這樣才合乎題目。這就是結合課后思考題大膽作出的預測，強化了閱讀的體驗和成就感。

第二，有一個思考題重在引導學生學會總結預測的方法，教師可充分利用這一主題，延伸到讓學生合作以角色扮演來示范童話故事的預測過程，從而加深學生對閱讀預測時機與預測內容的選擇。而且，通過活動體驗，學生將再次加深運用題目、插圖、文章內容里的線索等進行閱讀預測的策略，提升他們的閱讀預測能力，最終讓學生逐步養成有效的閱讀預測習慣，從閱讀中體驗。

（責任編輯：洪冬梅）