思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

葉苑崧

【摘要】詞匯是學好英語的前提，是所有語言活動的基礎。詞匯教學是小學英語教學最重要教學內容。在小學英語詞匯教學中，通過創設整體語言情景，引導學生關注詞匯之間的內在關聯，幫助學生構建單詞網絡，為學生提供詞匯應用的實踐空間，能有效提高學生詞匯學習效率，發展其詞匯思維力和自主學習能力。

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學 ;思維導圖

詞匯是英語學習和交流的基礎。詞匯量的大小不但影響著學生聽、說、讀和寫等技能的培養與提升，還影響著語言知識的有效應用。那么，在詞匯教學過程中，怎樣才能激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，讓他們發現詞匯間的聯系和詞匯學習規律。通過教學實踐發現，在一定語言情境中，把思維導圖融入詞匯學習中，引導學生自主發現詞匯自身的特點與詞匯之間的關聯，構建詞匯網絡，能有效提高學生效率，發展其詞匯思維力和自主學習的能力。

根據思維導圖色彩鮮明，圖文并茂的特點，在英語詞匯教學過程中，教師可以利用課前準備好的思維導圖吸引學生的注意力，實現新知識的順利導入，以增添詞匯學習的趣味性，營造出愉悅的學習氣氛。

五年級的學生活潑好動，善于模仿，能自主學習，部分學生能夠自信地展示自己。五年級的學生具有一定的聽、說、讀寫基礎，他們具有較好的英語學習習慣。例如，我們以五年級上冊英語第四單元Unit 4 What can you do ？ part A Let's learn 為例。學生在學習本課之前，已經學生了A部分的對話教學，學會了句型“I can....”這節課的主要內容讓學生學會表達自己會做哪些文娛活動，并在情境中運用英語。這節課的教學目標是：學生能夠聽、說、讀、寫dance， sing English songs， do kung fu， play the pipa， draw cartoons五個有關課余文化活動的詞匯和能夠在語境中正確運用上述詞匯。這節課詞匯都是圍繞五個有關課余文化活動的詞展示。

一、創設整體語言情景，進行整體語言輸入

在課堂教學中通過創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，有助于激活學生有意義的語言輸出。在本節課教學中，教師以學生為主體，以發展學生的能力為目的，注重創設整體語言情景對學生所學知識進行整體語言輸入，讓學生在教師的引導下感知和理解所學語言。學生在整體語篇情景下，通過推測上下文中的詞義能幫助學生發展學習策略，形成語言學習能力。通過語篇讓學生整體認知這節課教學目標。

二、注重思維導圖運用，幫助學生建立詞匯網

這節課中，教師注重運用思維導圖幫助學生建立詞匯網絡。本節課以課余文化活動的詞為詞匯點，引導學生通過實踐、參與、探究方式進行自主繪制自己的思維導圖，構建自己的詞匯網絡，促進了學生思維的活躍和才能的發揮，增強了他們學習英語的信心。通過語篇讓學生整體認知這節課教學目標。 教師也通過a birthday party 引出學生學習單詞dance。老師馬上利用思維導圖展示由學生熟悉的can， nice，引出“dance”并教學。通過對單詞dance 音、義、形教學，教師很自然引導學生，你們在這生日派對會表演什么？學生知道可以表演節目，很踴躍舉手和積極參加表演。通過對單詞了解并拓展各種舞蹈。教師用思維導圖展示有各種舞蹈，還讓學生表演各種舞蹈，孩子們邊玩邊學。

色彩鮮明的思維導圖很好地吸引小學生的注意力，為導入新知提供有利條件。教師在制作思維導圖時可適當運用豐富的色彩與多變的圖形，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會給課堂教學帶來一個良好的開端，為小學生創造出快樂學習的氛圍。

教師每教一個詞匯是緊挨著的。舞蹈dance可以讓學生想到音樂。音樂用不同的樂器配對，很自然引出各種各樣的樂器。各樣的樂器的展示，開展了學生的知識面，引導學生觀察總結出play the+樂器，表示會某種樂器。

教師創設Lily生日情境，通過英文歌曲“Happy Birthday”引出詞匯 Sing English songs根據學生的回答完成板書并進行教學。教師接著問學生問題： What songs can you sing？ 學生很快回答：I can you sing English songs。 教師問其他學生：What about Chinese songs？....教師利用思維導圖拓展各種歌曲。

本環節主要創設情景，在語境中通過語篇來引出五個短語以及句型的學習。在這一過程中，教師借助思維導圖，在眾多詞匯之間建立聯系，形成詞匯網絡;并幫助學生以詞匯為節點，建立新舊詞之間的關聯。

三、關注生活，活化語用能力

在教學過程中，我們要注意學用結合，引導學生在學中用，在用中學，因為學和用是一個整體。通過聯系實際生活，設置貼近學生生活的語言情景，為學生提供大量的語言實踐空間，充分發揮了他們的主動性和創造性，使學生在輕松愉快的語言活動中輸出語言，讓他們在做中學的設計符合小學生的生理和心理特點，學生在完成任務過程中學習英語，在使用語言的過程中內化語言。

本節課中，教師設計教學活動：1. Do a survey. 調查你同桌會做有關課余文化活動。學生在調查過程中，把課堂上的知識用在實際生活中。2.Competition in groups.課上開展竟賽，男女生各有一個代言人，其頭像貼在黑板上，所在組成員每回答對一次問題，可以為其代言人贏得一朵花，最后花多者獲勝。教師對學生評價和進行情感教育。我們要多做運動，身體才會健康。有了一個健康身體才能好好學習。

以小組竟賽的方式來激發學生的好勝心、喚起學生的求知欲、促使學生主動學習。同時，在競賽的過程中，學生能學會處理好協作與競爭的關系，鍛煉與人合作的能力。在競賽的環境中，讓學生看思維導圖總結出“can”后面跟動詞原形的規則，幫助學生掌握語法知識，同時對學生進行情感態度價值觀的引領，將教材和學生的生活精密聯系起來。

四、拓展延伸

將畫畫和思維導圖合理地運用于課堂教學中，一方面將文字記憶轉化為圖像記憶，符合小學生的思維發展的特點。讓學生能快速準確地記憶單詞。另一方面，還能調動學生的想像思維和創新思維，更是提高學生綜合能力的有效途徑。讓學生在實際生活中感受英語、體會英語、使用英語。學生完成作品后可以同同桌交流，學生在交流、展示中又能進一步加深了解，繪制思維導圖的過程，實際上是一個學生復習和深化所學內容的過程，也是互相學習、共同提高的過程。

【本文系廣東省東莞市教育科研“十三五”規劃2019年度課題“運用Thinking Maps優化小學高年級英語詞匯課的實踐研究”成果 （課題編號：2019GH585）】

【參考文獻】

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[3]王春華 . 小學英語單詞教學要“多向結合” [J]. 教育實踐與研究.

（責任編輯：鄧俊文）