“雙減”背景下小學高年級作文的問題與對策

謝遠梅

【摘要】批改學生作文時，我發現學生作文書寫潦草、文理不通、胡編亂造、言之無物的傾向更為突出。按說，現在的生活更為精彩，掌握的信息更為豐富，學生的見聞、經歷也更為多廣，作文應該內容豐富才是，但為什么會出現上述問題？作為語文老師，找癥結，尋方法，幫助學生渡過寫作難關，當然義不容辭。本人經過細心探討，針對學生寫作中出現的問題，對癥下藥，提出一些可行的辦法，希望對同仁有用。

【關鍵詞】雙減;小學語文;名家激勵;抒寫隨筆;模仿范文

“雙減”政策背景下，作為教師要如何立足于課堂和文本，從學生的需求出發，激發學生對寫作的興趣，是我們應該探索的問題，來幫助學生渡過寫作難關。

一篇作文應該如同美食——字體端方，標點規范，語句流暢，結構勻稱讓人心生好感;內容充實，感受獨特，情感真摯，如同上等佳肴色味俱佳，鮮香無比，令人回味——批閱作文應是語文老師最享受之時。可現實卻往往是這樣的：大多數學生的作文，就像不入流又氣哼哼的廚師胡亂用些下腳料制作的一道亂糟糟、空洞洞、一看就令人失去食欲的蹩腳菜。

通過和學生溝通交流，結合自己的教學實踐，我認為應從以下幾方面找原因，從而對癥下藥，尋找解決方略。

第一、抵制誘惑，用書本滋養頭腦

近幾年來，影視的發展，娛樂的發達尤其是網絡游戲的泛濫占用了孩子大量的時間和精力，影響了孩子們汲取知識的途徑，使孩子們更樂于獲得直觀的感受，懶于閱讀，疏于思考。針對這種狀況，應多開展讀書活動，《小學語文新課程標準》對于小學高年級學生“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”的規定不能成為一紙空文。

小學也要開辟閱讀課，滋養學生的頭腦，豐富學生的寫作素材，不能舍本逐末，只注重應付升學考試而一味地要求掌握所謂的寫作技巧或死背應考作文。多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，也可老師引導或推薦作品。可推薦文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的書，不過要切合孩子們的閱讀能力，注意難易適中，適合學生學習。大量閱讀優秀的少兒文學作品，如秦文君、楊紅櫻等少兒作家的作品對孩子的寫作就非常有益。

第二、尋找動力，用名家激勵前進

寫作是艱難的事情，小孩子容易產生畏難情緒，有的喪失寫作信心，甚至否定自己。怎樣激發興趣幫學生樹立信心？好多同仁苦心孤詣采取很多方法卻一再失靈，無奈地判定有的孩子確實不是寫作的料。小學高年級的孩子崇拜有成就的人，應多給他們講述名家積累素材的方法和選取身邊素材著書的例子，如俄國文壇巨匠列夫·托爾斯泰就隨身帶一個筆記本，說是自己的“百寶囊”，他的不朽名著《復活》《安娜·卡列尼娜》及大量中短篇小說等寫作素材都取自他的“百寶囊”。 毛澤東“不動筆墨不讀書”， 魯迅讀書時如“蜜蜂采蜜”般的摘抄積累，楊紅櫻的作品如此深得學生喜歡，與她當過小學語文老師的經歷分不開，巴金的《家》《春》《秋》講述的就是自己家族的事情;讓學生知道：材料的搜集與積累本身就是一個學習與提高的過程。讓孩子向名家學習，多積累、多記隨筆。 這樣，孩子們的寫作積極性就會被激發，信心倍增，躍躍欲試，進而仿效名家的做法，主動觀察、積累生活與情感，即使遇到困難也樂意克服。

第三、豐富體驗，用隨筆抒寫真情

當學生有了一定的讀書積累、生活感悟后，應鼓勵學生自由表達，有些命題作文距離學生生活較遠，孩子們無話可說是必然的。所以平時寫作訓練應減少對學生的束縛，盡量貼近生活實際，讓孩子們易于動筆，樂于表達。開學初期，就要求每人配備日記本，以寫書信的方式總結一天的收獲、感悟，隨時記錄讀書時迸發的靈感等等。隨筆可長可短，但一定要求學生表達積極向上的態度和真實誠摯的情感，可以有意識地抒寫自己的耳聞目睹的人和事，并且力爭寫出個人的獨特感受。把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。讓孩子們知道：只要是從自己內心流出的真情就能打動別人。

人教版六年級語文上冊課本第一單元的作文題目有三個，任選其一：“某某（動植物）的自述”“奇妙的音響世界”“豐富的暑期生活”，都注重表達自己的感受。我班學生鐘祺的《暑假登山記》就是把自己暑期寫的關于爬山的隨筆整理加工而成。因為體驗真實，所以個性鮮明，小作者寫出了途中因為登程漫長或階梯陡峭幾次想放棄卻又堅持下去的艱難歷程和內心感受，給我留下了很深的印象。

第四、不懂寫法，用范文指明路徑

許多學生讀書龐雜，積累無序，平時練筆又過于隨意，從不注意學習借鑒運用作文的章法。所以，日記或隨筆雖然頗有動人之處，但讓他們在有限的時間里完成一篇完整的文章，真的很難。比較常見的問題一是構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，到表達主題的關鍵處卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，不知道突出主題;二是偏題或離題，尤其是看圖作文，不會照圖片發揮，而是任意創作。 針對這種情況，我們就要給孩子一個例子，讓他們“有法可依”，孩子學習語言模仿很重要，語言不是他們創造出來的，而作文就是語言的重新組合和建構，情感和感受是獨特的個性的，但怎樣抒發情感、表達感受是有規律的。寫人的文章、寫景的文章、讀后感、看圖作文的寫法和要求都有不同。所以讓學生領會范文、模仿寫作、邊模仿邊領悟很有必要。例如五年級寒假要求寫《魯濱遜漂流記》讀后感，孩子們不懂讀后感寫作的重點是“感”;所以大部分學生習作通篇都是內容介紹，而沒有突出重點;而有的孩子借鑒學習了網上的讀后感，模仿寫作格式表達自己的獨特感受，就寫得完整規范的多。

總之，如果讓學生有了“為完成老師布置的任務和獲取高分” 的想法去寫作，那文章肯定不是表達自己鮮活的體驗和感悟，而是缺乏真情，生搬硬套或隨意編造，其結果必然是學生視兩周一次的作文時間為“悲慘世界”。還有，當學生極其認真地捧出一篇他苦心經營的自認為不錯的“作品”時，老師要尊重他的勞動，即使習作不那么完美，也絕不挖苦、諷刺，而要給予充分的肯定。特別是對少數“視作文如登天”的學生，更要加倍關注，要著力培養他們成功、自信的心理，使每個學生都相信自己一定能寫出佳作。樹立起每位學子的寫作信心，讓他們充分體驗成功的喜悅，說不定，未來的中國文壇會升起一顆璀璨明星。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李金葉.探討小學高年級作文教學[J].成功（教育），2012（01）.

（責任編輯：黃潔梅）