基于美育視域下的小學英語繪本閱讀

趙雅香

關鍵詞：美育;小學英語;繪本閱讀;教學路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

當今，針對于英語教學體制角度來講，教師在實踐教學中，應摒除以分數式教學為主的教學方式，綜合衡量英語教學的核心宗旨和教學目的，并在教學中，充分發揮美育教學的核心價值，讓美育之花在英語繪本閱讀教學中盡情綻放，由此學生可感受美育教學模式中的魅力，促使學生可塑造自身的審美意識，更使學生能領悟英語學科中的內在美。與此同時，教師在課堂上通過引入英文繪本，可讓學生在感知美的同時，還可夯實英語閱讀技巧，使學生的心靈受到感化和熏陶。

一、合理選材，滲透韻律節奏美

從宏觀角度進行分析，在繪本閱讀教學中，教師應以教材文本為基準，輔助悠揚的旋律，讓學生在學習過程中，可充分感知濃郁的文化氣息，由于繪本內容中涵蓋了色彩濃厚的插圖、趣味橫生的故事情節，教師可結合繪本閱讀教學方式中的優點，在教學過程中，融合美育教學理念，引入具有語調優美、韻律和諧的歌曲，由此可激發學生的想象力，讓學生在英文歌謠中可匯聚節奏感，并對歡快的樂曲產生美好的憧憬，同時更優化了自身的閱讀水平。例如：由于小學生的英語閱讀水平正處于起步階段，所以學生的閱讀能力相對薄弱。教師在選材過程中，應以文本數量較少、色彩鮮艷的英語繪本為主，由此可吸引學生的眼球，讓學生對閱讀內容產生極大的興趣，如：以“十二生肖繪本故事”為例子，教師在帶領學生閱讀這一繪本故事的過程中，可飲用蘇教版 小學音樂《十二生肖歌》。教師可將歌曲中的動物名替換成英文，并適當地將內容編入到歌曲中，讓學生掌握押韻規律。由此可看出，學生結合旋律可有效地記憶繪本中的內容，且學生對繪本中動物名稱單詞的掌握更是記憶猶新[1]。

二、踐行美學，培養學生的鑒賞能力

從正面角度進行分析，繪本是培養學生審美能力的有效途徑之一，同時繪本也是觸動學生心靈的最直接方式，教師在閱讀教學中，應以激發學生想象力為中心，開展促進學生鑒賞水平發展的教學活動，促使學生的洞察力和精神注意力得以有效的鍛煉和加強，更陶冶了學生的審美情操，由此可促進學生感知能力和英語閱讀能力的有效提升。例如：教師可將英語繪本內容編寫成情景劇，并創設情境，讓學生在情境中手拉手，一邊唱歌一邊跳舞，讓學生在歡樂的氛圍中提高自身的鑒賞能力。教師可利用歌曲中常見的曲調“two tigers”，引導學生自編英文歌曲，讓學生在美學的視域下，可夯實英語閱讀知識。從全方位角度進行分析，教師可將英語繪本中色彩明亮的圖片“復制”到教學環境中，把班級用圖片和英文標識圖進行裝飾，學生在潛意識下可將繪本內容與圖片進行重合，久而久之，學生可掌握繪本中的閱讀重點，強化記憶。例如：學生在閱讀英語繪本《森林的書法家》時，教師應在教室的墻面上，掛一幅森林手繪畫，并將繪本中的故事情節附在畫中，繼而可吸引學生的眼球，激發學生的獵奇感。如此一來，教師創設富有意境的學習環境，可多角度地提升學生鑒賞水平。

三、情境再現教學模式，滲透文化美

從側面角度進行分析，繪本閱讀內容中涵蓋了豐厚的文化知識，所以教師可在教學中，努力探尋英語美學中的文化底蘊，緊抓教學中的創新點和核心元素，將多種形式的美進行有效的提煉和整合，并融合到閱讀教學中，讓學生在學習中能夠感受語言帶來的美感，領略異國文化的別樣風情。屆時，教師應在班級中開展情境再現教學活動，讓學生立足于繪本內容，將繪本故事中的重要情節予以展示，由此可進一步彰顯異國文化的魅力。例如：以“Christmas in the manger”這篇繪本內容主要描述了關于圣誕節的起源，那么教師可引導學生以舞臺劇的形式進行呈現，讓學生在虛設的環境中充分展示自身的表演天賦，了解西方節日文化的內涵，學生在演繹的過程中，可熟練地運用“Merry Christmas”短語，以及熟知西方禮儀文化的主要內容，使學生的情感得以升華，更鍛煉了學生的口語表達能力和表演能力[2]。

四、跨學科式教學，感知色彩美

一方面，現階段，為全面建設創新教學體系建設，教育工作者對小學英語教學體系作出了進一步的研討，將美育教學滲透到英語繪本閱讀教學中，由此可驅動學生的興趣動機，凸顯教學效果。因此，教師可實施跨學科式教學策略，將美術學科中蘊含的色彩美引入到閱讀課堂中，并輔助信息化教學，讓學生通過動畫片段和濃重的色彩對比，可快速地掌握繪本內容中的重點和疑點，學生在美術視角的熏染下，可進一步領略教程中的色彩美。例如：學生在掌握顏色種類的詞匯過程中，教師可立足于教材，將教材中的內容生成電子繪本，讓學生結合電子繪本中的內容進一步強化色彩感，如，以二年級英語Unit2《I have a rabbit—認識顏色》為例子。教師可在電子繪本中切入冷暖色調感強的動漫片段，或是多維體系圖，給予學生視覺上的享受，學生的視覺感被激發，煥活了學生的形象感受。由此可見，通過本節課程的學習，學生可扎實英語基礎知識，更提高了學生聽、說、讀、寫能力。

結束語

綜上所述，從小學繪本閱讀教學理念出發，美育教學的滲透，就某一程度而言，促進了學生綜合素養的有效進階，讓學生在課堂上感知多種形式的美，促使學生可全面地塑造美育意識。除此之外，為了學生可進一步形成體驗感，教師在教學過程中，將繪本中的閱讀知識部分轉變為美育情境，為學生搭建了施展才華的表演舞臺，更讓學生的口語表達得到了有效的鍛煉，從而促進了學生核心素養能力的進一步拓展。另一方面，教師在實地教學過程中，應深刻調研教學方法，使英語課堂教學環境變得更加生動。

參考文獻

[1] 秦小瑋. 借繪本之美育核心素養——利用英文繪本培養學生核心素養的教學實踐[J]. 小學教學研究：理論版， 2018（8）：4.

[2] 鄭靈芝. 運用音標導讀教學 提高英語閱讀能力——小學英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實踐策略研究[J]. 名師在線， 2017（12）：1.