提問(wèn)教學(xué)法在初中地理課堂應(yīng)用的研究

章娜

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué);情景教學(xué);初中地理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

前言

隨著核心素養(yǎng)的提出，地理課不僅是一門(mén)傳授自然環(huán)境知識(shí)的學(xué)科，還是一門(mén)關(guān)于社會(huì)要素的學(xué)科，而要兼顧好二者來(lái)上好一門(mén)地理課，則需要完善地理課堂的教學(xué)方式，要讓學(xué)生成為教學(xué)的參與者。這不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)地理課學(xué)科核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)趣味化課堂等都具有積極意義。

一、初中地理課堂提問(wèn)式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生接受了近十年的應(yīng)試教學(xué)方式，已經(jīng)完全適應(yīng)了傳統(tǒng)模式的理論灌輸課，他們對(duì)于地理課的理解就是一邊聽(tīng)著教師的知識(shí)介紹，一邊抄寫(xiě)課堂筆記，將教師所提及的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)，并通過(guò)“刷”課后習(xí)題、習(xí)題冊(cè)以及大量背誦來(lái)提升成績(jī)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然節(jié)省時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的知識(shí)都只停留在表層，就導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)辦法通過(guò)理解記憶，只能“死背書(shū)”。

當(dāng)提問(wèn)式教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，就意味著學(xué)生不能一味從教師的講解中獲取知識(shí)，而是更多地需要學(xué)生通過(guò)自己的思考和研究來(lái)得出結(jié)論，這種學(xué)習(xí)雖然靈活了許多，但需要依靠學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生完全從內(nèi)心接受，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于從教師那里得到答案，甚至?xí)霈F(xiàn)一批學(xué)生開(kāi)始擔(dān)心這樣的教學(xué)是否會(huì)浪費(fèi)自己的時(shí)間，間接影響自己的分?jǐn)?shù)，從這些角度看，提問(wèn)式的課堂的理念還沒(méi)有受到廣大學(xué)生的接納。

（二）地理教師理論素養(yǎng)不全面

作為一名地理教師，需要具備的理論基礎(chǔ)不僅包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)等知識(shí)，還需要包括技術(shù)地理學(xué)等理論素養(yǎng)。然而一些教師由于自身能力的不足，缺乏知識(shí)的累積，本身無(wú)法更好地理解地理課中知識(shí)的精髓。這類教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，僅僅是依靠教材中存在的少量的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶方法進(jìn)行地理課教育，忽視了對(duì)學(xué)生的思維的影響和引導(dǎo)。學(xué)生也只是在聽(tīng)教師把教材中的文字朗讀了一遍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有任何知識(shí)的拓展，也缺乏師生之間的良性互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法從中獲取感興趣的內(nèi)容，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有產(chǎn)生深刻的印象。有些內(nèi)容教師甚至以“不會(huì)作為考試內(nèi)容”為理由，干脆朗讀都直接跳過(guò)，學(xué)生處于完全被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于地理課的學(xué)習(xí)也沒(méi)有任何的主動(dòng)性和思辨性。

二、完善初中地理課堂提問(wèn)式教學(xué)的對(duì)策

（一）增強(qiáng)地理教師理論素養(yǎng)

地理教師不僅需要掌握專業(yè)的地理相關(guān)理論，還需要熟練了解工農(nóng)業(yè)、氣候、圈層等知識(shí)來(lái)填充自己的教學(xué)。在日常的地理課堂中，教師深厚的理論基礎(chǔ)和素養(yǎng)能夠幫助其在教學(xué)中豐富課堂內(nèi)容，改善枯燥單一的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教師在《人類的居住地──聚落》一課中，可以借用多媒體等科技，結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，在課堂導(dǎo)入部分，教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)提問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為人類居住在地球上，正在面臨的主要問(wèn)題是什么？可以從人文、自然、科技各個(gè)角度來(lái)回答”，這種學(xué)生參與度很高的話題在開(kāi)始就能夠引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的濃厚興趣。其次，在學(xué)生針對(duì)問(wèn)題思考過(guò)程中，教師需要具備分辨學(xué)生思維正確與否的能力，且要結(jié)合正確的價(jià)值觀提供學(xué)生正確的思辨方向，防止學(xué)生出現(xiàn)思維偏移的狀況。同時(shí)教師提問(wèn)時(shí)還需要建立良好的課堂氛圍，提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效互動(dòng)次數(shù)。在課堂最后，教師要用巧妙的小結(jié)升華本節(jié)課的意義，這都是需要教師具有深厚的人文素養(yǎng)。

（二）深化學(xué)生對(duì)提問(wèn)式課堂的認(rèn)同意識(shí)

在當(dāng)前的新課程改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的地理課教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。因此，地理課必須順應(yīng)素質(zhì)教育的客觀要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生也需要適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。教師必須建立以學(xué)生為中心的地理課教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的中心地位。在地理教育中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，如《氣溫的變化與分布》，在講解教材的同時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)日常生活中保護(hù)環(huán)境的做法，通過(guò)聯(lián)系生活增強(qiáng)了師思課堂的“生活性”和“趣味性”，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)式課堂的認(rèn)同感和參與感。此外，教師可以通過(guò)建立速答的活動(dòng)形式，使學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，可以針對(duì)“ 自然災(zāi)害”這種立題建立提問(wèn)卡，將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組有十個(gè)問(wèn)題，答完答對(duì)的情況下用時(shí)最少的小組獲勝，這樣不僅滿足新課改中倡導(dǎo)的小組合作模式，還落實(shí)了地理課情景化、生活化的要求。

總結(jié)

如何保證初中生綜合素質(zhì)提高的科學(xué)合理實(shí)施，已成為教育界關(guān)注的重要問(wèn)題。初中階段所獲得的知識(shí)是最容易牢記的，因此，往往在初中階段養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并將提問(wèn)式教學(xué)作為初中生學(xué)習(xí)中不可或缺的一項(xiàng)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生今后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)都非常有幫助。本文以初中地理課為例，分析了其中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，未來(lái)將會(huì)進(jìn)一步分析原因并進(jìn)行深入分析，從而提出更好的解決策略。

參考文獻(xiàn)

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