張益蘭

摘要：現(xiàn)階段，初中生物學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，情境教育思想與情境教學(xué)方法的使用，不僅能滿足了兩大主體的實踐需求，也從根本上激勵了教師、激發(fā)了學(xué)生的潛力。因而，在新時代應(yīng)加強這方面的實踐研究。基于此，本文以情境教學(xué)為例，試分析情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，望以此文為初中生物教學(xué)活動的有效開展提供些許參考建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境構(gòu)建;教學(xué)效率

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

新課標(biāo)在教學(xué)要求當(dāng)中指出，初中生物作為學(xué)生的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，必須能夠全面提升教學(xué)效率，改變以往的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，在創(chuàng)新驅(qū)動的教學(xué)方式下才能夠保障教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，這樣的發(fā)展目標(biāo)不僅僅是為了促進教育事業(yè)的改革，人類作為生物學(xué)中的一環(huán)，必然需要了解生物學(xué)中的相關(guān)知識，才能夠促使學(xué)生作為基礎(chǔ)的人類在社會當(dāng)中實現(xiàn)全面發(fā)展，在我國逐漸促進學(xué)生綜合發(fā)展的環(huán)境下，實現(xiàn)更為民主的人本主義教學(xué)，促使學(xué)生能夠理解生物學(xué)的社會意義，這就需要教師能夠構(gòu)建情境教學(xué)，從而提升教學(xué)效率[1]。

一、創(chuàng)設(shè)虛擬生物現(xiàn)象

一些較難理解的知識常常在課堂中無法直接創(chuàng)設(shè)，可以采用人為的方式，利用現(xiàn)有的資源進行虛擬情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

例如，在“植物蒸騰作用”知識的學(xué)習(xí)中，蒸騰作用很難用肉眼看到，在講解這一內(nèi)容期間，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)植物蒸騰作用過程的場景，在課下收集某一植物蒸騰作用過程的相關(guān)短視頻、圖片，并配以文字和音樂，如玉米、花卉等常見植物，并在課堂上給學(xué)生生動地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能通過多媒體等設(shè)備直觀看到植物蒸騰作用的全過程。后續(xù)教師應(yīng)對蒸騰作用進行梳理，并以圖片形式通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過提問、小組討論等形式，使學(xué)生進一步掌握視頻內(nèi)容中的知識點。

二、運用技術(shù)，營建情境教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前階段信息技術(shù)在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用頻率相對較高，而且，網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富。以“保護生物多樣性”一課的教學(xué)實踐為例，教師可以通過Photoshop、Flash、或電腦自帶的快速剪輯軟件等進行課件制作，并借助多媒體工具中的投影儀等，在多媒體教室為學(xué)生營建一種可切實感受的情境，使學(xué)生更好地理解生物的多樣性、保護生物的多樣性。例如，教師可以選擇我國獨有的“大熊貓”作為案例，通過有趣的動畫形象，逐漸轉(zhuǎn)入大熊貓作為生物多樣性具體體現(xiàn)的重要性，并使學(xué)生在竹林、熊貓、動漫式的場景中，與虛擬的大熊貓進行互動，并通過角色扮演的方式，使學(xué)生與大熊貓之間展開相關(guān)內(nèi)容的討論。比如，“國家為何花費大量資源保護你（指大熊貓）？”“瀕臨滅絕的情況下你（指大熊貓）的感受是什么？”并在完成教學(xué)牽引、問答教學(xué)后，深入一步將學(xué)生引入情境教學(xué)的講授環(huán)節(jié)，使學(xué)生對生物多樣性展開更為深入的探索。最后，借助瀕臨滅絕物種的影像資料，比如，澳大利亞利森林大火，給樹袋熊造成的危害等，使學(xué)生在走出情境教學(xué)之余，去思考、探究保護生物多樣性的方案。

三、創(chuàng)建實驗教學(xué)情境，加強實踐動能

初中生正處于較強的求知探索狀態(tài)，因此，在構(gòu)建初中生物的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中必須重視學(xué)生在情境教學(xué)中的積極性與挑戰(zhàn)自我的實踐性發(fā)展。借助實驗研究，不僅能夠促使學(xué)生真正成為初中生物課堂中的主體，促使課堂教學(xué)活動更加豐富，在真實生動的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中能夠有效提升教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)到“生物與細胞”的內(nèi)容時，使用顯微鏡完成人體口腔上皮細胞的觀察課程當(dāng)中，由于本堂課程的實踐性相對較強，需要教師能夠借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室當(dāng)中完成本堂生物課程的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在實驗室的全新教學(xué)環(huán)境當(dāng)中更好地感受生物教學(xué)的新奇，從而完成實驗教學(xué)情境的構(gòu)建。為了促使教學(xué)效率的提升，在有限的教學(xué)器材條件下，需要對班級當(dāng)中的學(xué)生進行分組來開展實驗活動，每三人為一組，在實驗過程當(dāng)中相互配合完成實驗的觀察與記錄。由小組當(dāng)中的成員做好顯微鏡使用工作，制作口腔上皮細胞的玻片標(biāo)本，使用清水滴在玻片標(biāo)本上，將另一塊干凈的玻璃覆蓋在標(biāo)本上，轉(zhuǎn)動顯微鏡對口腔上皮細胞進行觀察，小組成員三人輪流進行觀察后，統(tǒng)一進行實驗結(jié)果的匯總。并由其中一名小組成員進行記錄展示，在班級當(dāng)中結(jié)合本堂生物課程的知識內(nèi)容進行集中交流，最后實驗完成后由小組成員共同對實驗器材進行清潔整理。促使學(xué)生在實驗過程當(dāng)中，不僅能夠通過實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮動手操作的實踐動能，而且在小組成員的通力合作下也能夠促使學(xué)生在人際交往當(dāng)中形成良好的團隊協(xié)作能力，既能夠提高學(xué)生的生物知識應(yīng)用水平，也能夠促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中形成全面的素質(zhì)發(fā)展。

四、創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)情境，提升理解記憶

生物學(xué)中的多樣性不能夠僅僅依靠于教材以及有限的教師經(jīng)驗對學(xué)生進行枯燥乏味的講解，更需要學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下貼近生活、貼近自然，在大自然的環(huán)境當(dāng)中，切身感受生態(tài)的絢爛多彩。尊重大自然的生長規(guī)律，敬畏自然，并能夠在生物教學(xué)當(dāng)中熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境，才能夠達到生物教學(xué)的根本目的，基于此，教師可以不定期在生物課堂當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然奇妙的生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，觀察校園中屬于生物進化的一草一木，感受生物奇妙的內(nèi)在。不斷拓展校外生物教學(xué)環(huán)境，教師可以組織學(xué)生在課余時間到古生物博物館當(dāng)中進行更為豐富的教學(xué)，不斷拓展學(xué)生的生物視野，在生態(tài)進化當(dāng)中感受生物學(xué)的奧妙，從而引發(fā)學(xué)生在更為生動有趣的環(huán)境中加深生物知識的理解與記憶。

結(jié)束語

綜上所述，生物學(xué)科在初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次生物知識的基礎(chǔ)部分，只有夯實基礎(chǔ)，才能領(lǐng)悟更深層次的知識，而情境教學(xué)作為一種不可或缺的新型高效課堂教學(xué)手段，能結(jié)合現(xiàn)實生活場景與創(chuàng)設(shè)虛擬場景，進而使學(xué)生更好地掌握知識。

參考文獻

[1]陸紅伶.在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：86.

[2]張宗年，劉穎.創(chuàng)設(shè)有效情境 ?提高教學(xué)質(zhì)量[J].名師在線，2020（24）：57-58.