構建情境提高初中生物教學效率

張益蘭

摘要：現階段，初中生物學教學實踐經驗表明，情境教育思想與情境教學方法的使用，不僅能滿足了兩大主體的實踐需求，也從根本上激勵了教師、激發了學生的潛力。因而，在新時代應加強這方面的實踐研究。基于此，本文以情境教學為例，試分析情境教學在初中生物教學中的應用，望以此文為初中生物教學活動的有效開展提供些許參考建議。

關鍵詞：初中生物;情境構建;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

新課標在教學要求當中指出，初中生物作為學生的基礎知識內容，必須能夠全面提升教學效率，改變以往的教學環境與教學模式，在創新驅動的教學方式下才能夠保障教學效率與質量的提升，這樣的發展目標不僅僅是為了促進教育事業的改革，人類作為生物學中的一環，必然需要了解生物學中的相關知識，才能夠促使學生作為基礎的人類在社會當中實現全面發展，在我國逐漸促進學生綜合發展的環境下，實現更為民主的人本主義教學，促使學生能夠理解生物學的社會意義，這就需要教師能夠構建情境教學，從而提升教學效率[1]。

一、創設虛擬生物現象

一些較難理解的知識常常在課堂中無法直接創設，可以采用人為的方式，利用現有的資源進行虛擬情境創設，幫助學生學習[2]。

例如，在“植物蒸騰作用”知識的學習中，蒸騰作用很難用肉眼看到，在講解這一內容期間，教師可以利用多媒體設備，創設植物蒸騰作用過程的場景，在課下收集某一植物蒸騰作用過程的相關短視頻、圖片，并配以文字和音樂，如玉米、花卉等常見植物，并在課堂上給學生生動地呈現出來，讓學生能通過多媒體等設備直觀看到植物蒸騰作用的全過程。后續教師應對蒸騰作用進行梳理，并以圖片形式通過多媒體呈現在學生面前，通過提問、小組討論等形式，使學生進一步掌握視頻內容中的知識點。

二、運用技術，營建情境教學環境

當前階段信息技術在初中生物學教學中的應用頻率相對較高，而且，網絡上的資源十分豐富。以“保護生物多樣性”一課的教學實踐為例，教師可以通過Photoshop、Flash、或電腦自帶的快速剪輯軟件等進行課件制作，并借助多媒體工具中的投影儀等，在多媒體教室為學生營建一種可切實感受的情境，使學生更好地理解生物的多樣性、保護生物的多樣性。例如，教師可以選擇我國獨有的“大熊貓”作為案例，通過有趣的動畫形象，逐漸轉入大熊貓作為生物多樣性具體體現的重要性，并使學生在竹林、熊貓、動漫式的場景中，與虛擬的大熊貓進行互動，并通過角色扮演的方式，使學生與大熊貓之間展開相關內容的討論。比如，“國家為何花費大量資源保護你（指大熊貓）？”“瀕臨滅絕的情況下你（指大熊貓）的感受是什么？”并在完成教學牽引、問答教學后，深入一步將學生引入情境教學的講授環節，使學生對生物多樣性展開更為深入的探索。最后，借助瀕臨滅絕物種的影像資料，比如，澳大利亞利森林大火，給樹袋熊造成的危害等，使學生在走出情境教學之余，去思考、探究保護生物多樣性的方案。

三、創建實驗教學情境，加強實踐動能

初中生正處于較強的求知探索狀態，因此，在構建初中生物的教學環境當中必須重視學生在情境教學中的積極性與挑戰自我的實踐性發展。借助實驗研究，不僅能夠促使學生真正成為初中生物課堂中的主體，促使課堂教學活動更加豐富，在真實生動的教學環境當中能夠有效提升教學效率。

例如，在學習到“生物與細胞”的內容時，使用顯微鏡完成人體口腔上皮細胞的觀察課程當中，由于本堂課程的實踐性相對較強，需要教師能夠借助相應的教學設備，帶領學生在實驗室當中完成本堂生物課程的教學內容，促使學生能夠在實驗室的全新教學環境當中更好地感受生物教學的新奇，從而完成實驗教學情境的構建。為了促使教學效率的提升，在有限的教學器材條件下，需要對班級當中的學生進行分組來開展實驗活動，每三人為一組，在實驗過程當中相互配合完成實驗的觀察與記錄。由小組當中的成員做好顯微鏡使用工作，制作口腔上皮細胞的玻片標本，使用清水滴在玻片標本上，將另一塊干凈的玻璃覆蓋在標本上，轉動顯微鏡對口腔上皮細胞進行觀察，小組成員三人輪流進行觀察后，統一進行實驗結果的匯總。并由其中一名小組成員進行記錄展示，在班級當中結合本堂生物課程的知識內容進行集中交流，最后實驗完成后由小組成員共同對實驗器材進行清潔整理。促使學生在實驗過程當中，不僅能夠通過實驗環節發揮動手操作的實踐動能，而且在小組成員的通力合作下也能夠促使學生在人際交往當中形成良好的團隊協作能力，既能夠提高學生的生物知識應用水平，也能夠促使學生在合作學習當中形成全面的素質發展。

四、創建生態教學情境，提升理解記憶

生物學中的多樣性不能夠僅僅依靠于教材以及有限的教師經驗對學生進行枯燥乏味的講解，更需要學生能夠在教師的引領下貼近生活、貼近自然，在大自然的環境當中，切身感受生態的絢爛多彩。尊重大自然的生長規律，敬畏自然，并能夠在生物教學當中熱愛自然、保護生態環境，才能夠達到生物教學的根本目的，基于此，教師可以不定期在生物課堂當中帶領學生走進大自然奇妙的生態環境當中，觀察校園中屬于生物進化的一草一木，感受生物奇妙的內在。不斷拓展校外生物教學環境，教師可以組織學生在課余時間到古生物博物館當中進行更為豐富的教學，不斷拓展學生的生物視野，在生態進化當中感受生物學的奧妙，從而引發學生在更為生動有趣的環境中加深生物知識的理解與記憶。

結束語

綜上所述，生物學科在初中階段的學習內容是學生學習更高層次生物知識的基礎部分，只有夯實基礎，才能領悟更深層次的知識，而情境教學作為一種不可或缺的新型高效課堂教學手段，能結合現實生活場景與創設虛擬場景，進而使學生更好地掌握知識。

參考文獻

[1]陸紅伶.在初中生物課堂中創設教學情境的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：86.

[2]張宗年，劉穎.創設有效情境 ?提高教學質量[J].名師在線，2020（24）：57-58.