促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)實踐

陳朔

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)意義;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思維，而小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，把小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)好能夠建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增大學(xué)習(xí)興趣，能夠游刃有余地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度教學(xué)的意義

學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，對于學(xué)生初中乃至高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有極大的幫助，所以深度教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很有必要。深度教學(xué)能夠使學(xué)生對知識脈絡(luò)有一個清晰的認(rèn)識，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且在深度學(xué)習(xí)的過程中能夠鍛煉學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展深度教學(xué)的有效策略

（一）對教材進(jìn)行深度分析，制定不同的教學(xué)目標(biāo)

教材分析是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行備課的一個重要的步驟。對教材進(jìn)行深度分析能夠使教師對教材內(nèi)容有充分的了解，在課堂講解的時候才能抓住要點，語言才能言簡意賅、通俗易懂，提升課堂效率。并且教師對教材進(jìn)行分析，才能根據(jù)班級學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有方向，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如果學(xué)習(xí)過程中沒有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么即使學(xué)習(xí)能力再強也無法發(fā)揮出來，可見，教師對教材進(jìn)行深度分析對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用。

例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)”這一節(jié)時，我在備課過程中，對教材內(nèi)容充分閱讀和分析，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，并對學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，我對學(xué)生們說：“這節(jié)課需要同學(xué)們認(rèn)識小數(shù)，并能靈活地用小數(shù)表示事物。我在黑板上寫了兩個數(shù)字，分別是5.4、7，并問道：“你們仔細(xì)觀察，這兩個數(shù)有什么不同之處？”一位同學(xué)搶答道：“5.4有個點，7沒有點。”“同學(xué)觀察得很對，今天我們就要學(xué)習(xí)右邊這種有‘點’的數(shù)，這種數(shù)叫小數(shù)，讀得時候，就把點讀出來，五點四，就可以了。”那大家在生活中有沒有見到過這種數(shù)字？在哪見過？”一位女同學(xué)站起來說：“在超市里的標(biāo)價簽上見到過。”“那你來說一下一個西瓜5元八角，標(biāo)價簽上該怎么標(biāo)？”“標(biāo)5.8元。”“這位同學(xué)對小數(shù)很熟悉，其它同學(xué)還有沒有其它能用小數(shù)表示的事物？”同學(xué)搶答說：“我身高一米四，用小數(shù)表示就是1.4。”通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠清楚的知道這堂課在講什么，自己需要掌握些什么，課堂效率會更高。

（二）開展多樣化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)

從多方面出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思維創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多樣化的教學(xué)模式也能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更大。

例如：在教授“計算圓柱的表面積”這一節(jié)時，我對同學(xué)們說：“上節(jié)課我們一起認(rèn)識了圓柱，這節(jié)課我們一起來探究圓柱表面積的計算方法。下面大家拿出一張長方形的紙，然后跟我一起動手做，把這張紙對邊用膠帶黏在一起，注意不要有折痕，然后們根據(jù)這個圓筒來探究一下圓柱表面積的求法，大家都知道表面積等于側(cè)面積和兩個底面積的和，然后大家思考一下，這個圓柱的側(cè)面積怎么求，還有底面積怎么求？”過了一會兒，一名男同學(xué)站起來回答：“側(cè)面積就是這個長方形的面積，底面的周長就是長方形的長，可以通過地面的周長求出底面的面積。”通過動手操作，觀察實物的方式能夠提高學(xué)生的動手操作能力和觀察能力，能夠使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)，理解得更深入。

（三）利用多媒體技術(shù)建設(shè)現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，教學(xué)模式也在發(fā)生改變，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠把抽象的知識簡單化有助于學(xué)生的理解，多媒體通過展示一些圖片，播放一些視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教授“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一節(jié)時，利用多媒體展示了一個‘大蛋糕’，同學(xué)們看到這個蛋糕都提起了興趣，眼睛都盯著大屏幕看，然后我對同學(xué)們說：“大家都過過生日吧，現(xiàn)在有五個小朋友都吃蛋糕，把這個蛋糕平均分成了五份，每位小朋友吃一份，就可以說每份占整個蛋糕的五分之一，那我問一下兩份占蛋糕的幾分之幾？”同學(xué)們喊：“五分之二。”“我換個方式問，一共有十個糖果，小明拿了十分之三的糖果，這個‘十分之三’代表什么意思？”一位同學(xué)自信地站起來說：“小明從十個糖果里拿了三個糖果。”通過多媒體，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩樂中認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)階段，一定要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以深度教學(xué)為教學(xué)理念，讓學(xué)生把知識學(xué)透、學(xué)扎實，才能為中學(xué)的數(shù)學(xué)夯實基礎(chǔ)，更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文對開展深度教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，并提出深度分析教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用多樣化教學(xué)模式、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)三點教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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