基于游戲化的小學低年級數學教學思考

王征超

摘要：游戲化教學可以將知識點具象化。當前小學低年級以形象記憶為主，不能理解的概念比較多，而數學又是一種比較抽象的學科。因此教師可以采用游戲化教學，促使學生積極地參與其中，活躍課堂氣氛，增加課堂的質量和效率，培養核心素養。

關鍵詞：游戲化;小學數學;低年級;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學低年級學生注意力的穩定性較弱，他們大概能持續保持注意力20分鐘左右，直觀生動的教學更能引起學生的注意，因此游戲化教學能夠更好地引起學生的學習興趣和注意力。學生在數學游戲中掌握數學知識，會讓學生對相關數學知識點有更深的印象和理解。

一、巧設游戲激發學習興趣

興趣是一種有利于學生學習的積極情緒，能夠推動學生進行自主學習。低年級小學生自制力較差并且關注點容易被其他事物吸引，游戲化教學就可以讓學生自發的進入數學學習狀態。教師要巧妙地設計游戲，讓學生在游戲中積極地學習數學知識，在愉快的狀態下，進行數學知識點的學習和理解，培養學生的數學思維。小學數學教師要結合所學的數學知識，巧設游戲，激發學生興趣，進行指導，開發學生的潛能，培養學生自主思維的能力。

例如，教師在講解二年級上冊“數的組合”時，學生不好理解數如何組合，教師就可以設計一個“握手游戲”，三名同學進行握手，讓每個人都和另兩個人握手，那么他們一共會握幾次手呢？把全部分成四個人的小組進行游戲，三個人進行握手，一個人來統計，最后請同學們進行匯報，一共會握六次手，但是相同的兩人握兩次算一次，所以是三次。那么三個不同的數“3、6、9”，可以組合成多少組不同的兩位數呢？還是之前的四人小組，進行排列組合，最后得出答案是六個不同的兩位數。為什么兩次會是不同的答案呢？教師要指導學生進行討論，得出結論，兩個數交換位置了，就會變成兩個不同的數，但是人交換位置握手了，人是不會變的，所以得出的答案是不一樣的。

二、結合游戲突破教學難點

傳統的數學教學模式在課堂中有很多局限，具有一定枯燥性。對于教學重難點知識，教師僅是進行講解和強調，然后讓學生大量的進行練習。這樣的教學模式，非常浪費課堂時間和學生精力，讓本就枯燥的數學難點更加乏味，在反復的講解中也會讓學生開始產生畏難情緒。游戲化教學就可以通過趣味的方法幫助學生拓展思維，結合游戲來突破數學教學中的難點問題。通過游戲將抽象的知識具體化，使數學學習更加順利，切實理解和掌握教學中的重難點問題。

例如，教師在講解三年級下冊“年、月、日”時，學生對年月日還是比較熟悉的，比如學生們的生日，就能很好地體現出年月日的概念，但是一年中十二個月又有大小月的區分，這就是一個學生比較不好掌握的知識點。教師可以通過左拳記憶法來教學生記憶大小月，然后還可以設計“蘿卜蹲的小游戲”，來加深學生的記憶。女生代表小月，男生代表大月，教師說到1～12月份，說到對應的月份，該誰蹲誰就蹲，如果既不是大月也不是小月，就全班一起蹲，蹲錯了的，就要受到相應的才藝表演作為小懲罰。這樣不僅可以加強記憶，還可以鍛煉學生的反應力，在游戲中進行快樂學習。

三、活用游戲解決實際問題

在小學數學中開展游戲化教學，教師要努力將生活、實際、數學相結合，充分發揮游戲化數學教學的教育價值。不單單只是讓學生理解書本上和圖片上的知識，更得把知識結合到實際生活之中，把問題帶入到實際生活中進行解決，讓學生感受到數學的實用性，縮短理論知識和生活的距離，讓學生對數學感到親切。在設計游戲時，教師要注意將已學的數學知識和新的數學知識建立起聯系，讓學生主動地進行思考，同時感受到數學課堂的趣味性，提升對知識的應用實踐能力。

例如，教師在講解一年級下冊“認識人民幣”這一單元時，對元角分進行簡單的計算對于一年級的學生是較為抽象的知識點。教師可以設計一個“跳騷市場”的游戲，來模擬實際生活中買賣場景，來讓學生們進行自由買賣，提前讓學生們準備一些手工作品，體會買東西和賣東西使用元、角、分的感受，教師要積極參與其中，看學生們在買賣過程中是否給對了錢，補錢補對了沒有。在這樣的游戲中，學生不僅能學到知識，還能得到實際的鍛煉，在買賣的討價還價中鍛煉學生的口才和語言組織能力;在給錢和補錢的過程中鍛煉了學生的計算能力，促使學生在實際生活中更好地解決元角分的計算問題。

結語

總而言之，在以上論述中，我們可知教師的教學方式是要與時俱進的，要根據新課標和學生的身心發展特點積極進行改變。教師不能一直活在自己的舒適圈，不能一直沿用以前的傳統教學模式，只有教師自己進行積極改變，才能讓學生自發的愛上數學這門學科。游戲化教學有很多好處，但是在教師將游戲化教學運用在課堂之中時，要注意游戲的力度，不能一味地進行游戲，游戲背后的知識點才是課堂中的重中之重。

參考文獻

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