淺析情感教育在初中美術教學中的滲透

張武林

關鍵詞：情感教育;初中美術;滲透;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

基于現代化的教育實踐，不管對學生進行哪種教育，缺少情感的支撐總是不成功的，無法全面培養學生的學習熱情與創造性精神。長時間以來，初中階段的美術課程總是體現教師主的體地位，在教師的引導下提高學生審美能力和鑒賞能力，可是這種被動的教學模式難以提升學生的鑒賞水平，課堂教學存在枯燥性和乏味性，無法落實新課改標準。因此，要想提高初中美術教學質量，每一位教師都應該積極創新教學方式，給學生營造良好的學習環境，巧妙地對學生進行情感教育，使學生的審美趣味、藝術情操得以發展。在培養學生核心素養作為改革重要內容的今天，更需要重視美術教學中的情感教育，那么在初中美術教學中如何進一步認識情感教育的作用，并合理運用教材，落實情感教育呢？

一、情感教育概述

羅丹曾說過“藝術就是情感”。通常而言，一個人的情感認知是在教育和實踐的雙重角度下形成的。從心理學角度而言，即人們對客觀事物所持有的態度，其反映的是人與事物之間的聯系，美術中的情感教育通常呈現出道德感、理智感、審美感，表現為學生能夠在賞析美術作品的過程中感知作品的藝術意蘊，豐富其思想情操。心理學研究表明：人的意識在認識的基礎上一經形成之后，它便會對客觀世界表現出一定的傾向性。這種意識具備傾向性，簡稱意向，與它的構成及認識過程相對應的心理過程即意向過程，屬于這一范疇的心理活動有需要、注意、興趣和意志，情感也是其中之一。從這一層面上來看，所謂情感就是人的意識對一定客體的波動性與感染性，而波動性與感染性則是情感的兩個特征。那么何謂體驗？“體”表示“身體力行”“親身”，“驗”是“驗察”。關于體驗的權威解釋是：通過實踐活動來認識周圍的事物或親身經歷，設身處地地著想。綜上，“情感教育”理念可以描述為：學生在美術領域內或相關現實生活的情境中，通過學生積極主動地感受理解、感染熏陶、感悟體驗等多元化創意的情感發展活動，獲取知識、技能和情感態度體驗的一種學習方式和學習過程。

二、初中美術課堂教學現狀分析

（一）重視程度不夠

在初中教育工作開展中，宏觀政策并沒有將美術學科列為考試科目，只作為學生興趣素養培養課，這也使得部分學校和教師為了確保學生在考試科目中可以取得優異的成績，所以在教學中更傾斜考試科目，而對于美術學科的排課率適當減少，這一做法對初中美術教學效率的提升產生了直接影響。針對美術學科，部分學校存在“表演課”現象。何為表演課？即上級領導抽查時臨時安排美術課，其余時間用來安排語文、數學、英語等學科。學生對這樣的做法抱怨不斷，教師的獨斷專行使得美術學科形同虛設，學生也接收到錯誤的觀念，認為美術學科不重要，長期發展下去初中美術教學質量堪憂。

（二）教師的情感教育不足

在我國大多數初中美術教學中，教師的教學態度不夠嚴謹，普遍認為美術是一門副課，對其的重視度不足，更加傾向于完成教學任務，課堂中，只停留在較為淺薄的“賞析、繪畫”階段，嚴重忽略了對學生思想情感上的教育，缺乏對美術作品創造情感和背景的講解，以至于學生無法從靈魂、思想上受到熏陶，其綜合素質難以提升。

三、情感教育在初中美術教學中的滲透策略

（一）托教學氣氛，強化師生情感交流

良好的教學氣氛可激發學生學習興趣。學生在興趣的驅使下主動學習，能夠在很大程度上提高學習效果。師生和諧地進行情感交流，有助于教學目標的實現。立足于現代教育理論的思想，教學過程本質上是雙向的情感溝通活動。立足于人性化教育理念，課堂教學要尊重學生的和諧發展，承認學生具備的成長潛能。教師在課堂教學中應挖掘學生的閃光點，以認知和感知的方式啟迪學生的創造性思維。在具體的教學中，美術教師不僅要做好授業解惑的工作，還應該真誠地和學生溝通與交流意見。如果教師不能充分鼓勵學生進行美術創作，長時間后，會讓學生失去對美術創作的積極性。因此，教師應該運用情感開展教學活動，保證情感教育滲透在美術教學的每一個環節，給學生更多的鼓勵和支持，增強學生美術創作的信心，提高學生的課堂積極性和主動性，加深學生對美術課堂的喜愛程度。

（二）結合情境教學

一切美術教學實施策略的鋪排，首先要解決的問題就是培養學生對美術的熱愛，發揮其主觀能動性，促使其更積極地鑒賞日常所見的美術作品，感知美術這門學科所蘊含的美感。教學中，教師可按照具體的教學大綱實施構思，以教學生動性、趣味性為宗旨，結合情境教學法創設班級的學習氛圍，讓學生在具體的美術形象中感知美術魅力，培養學生的學習熱情。

（三）組織學生開展課外寫生活動，強化學生的情感感知力

列寧曾指出：沒有革命的理論，就沒有革命的實踐。要想美術教學取得更好的效果，真正增強學生的情感感知力，就需要老師從學生周邊的實際生活情況和社會發展實際出發，適當地對教學陣地進行拓展，組織學生熱愛的生活化寫生活動。如在學習關于“春天”的內容，為讓學生真正領略到萬物復蘇、生機盎然的春天，教師可以帶領學生去“春游”“郊游”等，讓學生近距離感知春天。在“春游”結束后，教師還可以讓學生以“繪畫”的形式記錄下這次“春游”的情形，這些情形可以是一個角落，一處風景等，如含苞待放的花朵，剛剛抽芽的嫩綠的樹葉，在樹枝上歡快鳴叫的鳥兒……讓學生學會捕捉生活中的細節，如此一來，學生的積極性也會大大增強，其情感感知力也在此過程中形成。最后，為讓學生能夠從生活中受到情感的熏陶，培養學生在生活中發現“美”的能力，教師也可以布置課后任務，讓他們到生活中體驗、實踐、感悟，如布置“觀察生活中的美術”“美術的魅力”等任務，用繪畫的形式讓其記錄下來，讓學生在生活中找到美術的影子，從生活中得到情感的升華。

結束語

情感教育是培養學生人文素養，豐富其思想的重要手段，初中美術教師應該充分意識到情感教育的重要性，借助于信息技術給學生營造出良好的學習氛圍，激發學生的參與意識，讓學生在情境交織的畫卷中，情感得以迸發，內心得以升華，有效培育學生的細膩、理性的情感，在培養學生審美能力、繪畫能力的同時，完成學生價值觀的塑造。

參考文獻

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