信息化資源在小學語文教學中的應用

李娜

摘要：在社會發(fā)展的新時期，信息技術已經(jīng)逐漸走向各個領域，推動了各行各業(yè)的發(fā)展。與此同時，不難發(fā)現(xiàn)其已經(jīng)走進教育領域，成為重要的教學手段，將其應用到語文教學中，能夠使學生的學習效果大大提升。語文學科不同于其他學科，作為學生需要學習的一門重要學科，對于學生的學習和成長意義重大。因此，本文提出了一系列信息化資源在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：信息化資源;語文教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

在新課程改革的不斷推動下，語文教學已經(jīng)取得了較大進步，教學成效十分顯著。但是在實際的小學語文教學中，仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被相關學者多次提出，受到各方面因素的影響，尚未得到根本上的解決。對此，語文教師需要重視對信息化資源的利用，采取針對性、可行性的教育策略，為學生創(chuàng)建有利于語文學習的外部條件。

一、將信息化資源應用在導入環(huán)節(jié)

課堂導入，簡單的來說，其作為課堂中的第一個環(huán)節(jié)，主要是為了起到安定學生情緒的目的，使學生能夠以更好的狀態(tài)進行接下來的學習。導入的質量直接影響著整節(jié)課的教學效果，在以往的教學中，教師認為課堂中的時間十分有限，一般在45分鐘左右，沒有必要將過多的消耗在導入環(huán)節(jié)。還有部分教師雖然已經(jīng)進行了導入，但是在導入部分的講解過于生澀，導致學生接受知識的過程比較被動，教學效果大打折扣。信息化資源具有諸多方面的教學優(yōu)勢，在內容上比較豐富，且在形式上具有多樣化的特點，這種直觀的教學形式更容易引起學生的注意，能夠使學生不知不覺的進入學習狀態(tài)，在主動接受知識的同時，提升整體的教學效果[1]。比如，在學習《美麗的小興安嶺》時，在上課開始時，語文教師發(fā)現(xiàn)一些學生在和身邊的學生小聲說話，還有一些學生狀態(tài)較差，目光散漫，仿佛沒有意識到已經(jīng)進入了上課環(huán)節(jié)。對于這種情況，語文教師并沒有嚴厲的批評學生，而是利用信息技術，出示關于小興安嶺的圖片和視頻，并且配上了動聽的音樂。在聽覺、視覺的刺激下，語文教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都已經(jīng)快速回過神來，對本節(jié)課的學習內容產(chǎn)生了好奇。通過觀看小興安嶺美麗的圖片，學生對接下來的學習內容產(chǎn)生了期待。語文教師可以提出簡單的問題：同學們，通過觀看以上的圖片和視頻，你們認為小興安嶺美在哪里？你們最想了解關于小興安嶺的哪些方面？在提出簡單、開放性的問題之后，語文教師發(fā)現(xiàn)一些學生已經(jīng)舉起手來，表示想要回答問題，還有一些學生正在低下頭來認真思考，語文教師要為學生提供回答問題的機會。在這種導入模式下，能夠打破課堂嚴肅、沉悶的氛圍，將學生的思緒拉回到課堂中。語文教師可以進一步引出接下來的教學內容，快速達到本節(jié)課的教學目標。

二、利用信息化資源解決疑難問題

通過對現(xiàn)階段語文教材的研究與分析發(fā)現(xiàn)，其中的每一篇課文都是由相關的專業(yè)人士所精挑細選出來的，教育意義十分深刻。與此同時，教材中所涉及到的知識點較多，隨著學生語文學習的不斷深入，學生需要掌握大量的知識點，知識點的難度也會相應的越來越大。不難發(fā)現(xiàn)，一些知識點雖然與生活聯(lián)系比較密切，但是由于小學學生受到自身主觀因素的影響，認知能力十分有限，再加上他們的生活經(jīng)歷較少，部分知識點與學生的實際生活聯(lián)系性不強，導致部分學生的語文學習比較困難。尤其是對于在語文學習中處于弱勢的學生來說，如果所積累的不懂的語文知識點越來越多，會直接導致語文基礎薄弱。如果在后期的學習中想要在短時間內趕上其他學生，將會十分困難。對此，對于課文中一些比較抽象、難度較大的知識，語文教師可以利用信息化資源，搜索相關的知識點，細化教學中的知識。在這種教學模式下，有利于學生對知識的自我消化，具備對知識的應用能力。通過有關學者的實踐表明，這種類型的教學方式更容易被小學學生所接受，教學成果十分顯著[2]。比如，在學習《趙州橋》時，這篇課文對于趙州橋的建造特點進行了十分詳細的描寫。通過對這篇課文的學習，要使學生在感受我國古代勞動人民的智慧。對于這篇課文的講解，如果教師仍然運用以往語言的描述方式，進行口頭形式的講解，學生很難直觀的了解趙州橋的特點。首先，語文可以先為學生出示關于趙州橋的圖片和視頻，尤其是對于細節(jié)部分的建造，要使學生直觀的看到;其次，可以出示趙州橋的建造背景、時間等信息，使學生對這篇課文的內容有進一步的了解;然后，這篇課文中所涉及到的生字、生詞較多，如果學生不能熟練掌握，對于課文內容的理解可能會比較吃力。語文教師可以將生字、生詞提取出來，配上相應的視頻講解，使學生學會簡單的造句;最后，語文教師可以對這篇課文的寫作特點、內容展開更深入的講解，使學生體會趙州橋的“雄偉、堅固”，深化學生的語文學習。

三、利用信息化資源進行課下鞏固訓練

學生語文學習能力的提升需要經(jīng)過一個長期的培養(yǎng)過程，很難在短時間內實現(xiàn)。通過對現(xiàn)階段學生語文學習情況的了解發(fā)現(xiàn)，他們接受知識的主要途徑在于課堂。在以往的語文教學中，語文教師比較重視在課堂上的教學，弱化了課下練習環(huán)節(jié)的重要作用。小學階段的學生雖然正處于接受知識能力較強的時期，但是尚未形成良好的學習習慣。比如，在課堂中比較容易出現(xiàn)做小動作、思想跑神等情況，并且思想很容易受到外界各種因素的影響。再加上部分學生的理解能力較差，很難在課堂的全程緊跟教師的講課節(jié)奏，導致學生對于一些知識的理解不夠深入。對此，語文教師要多觀察學生在課堂上的學習狀態(tài)，可以通過巧設問題，檢測學生的學習情況，掌握學生對于知識的掌握程度。對于學生在學習中比較容易出錯的地方，或者難度較大的知識，語文教師可以將這部分知識整合起來，將其制作成微課，使學生在課下通過微課視頻進行鞏固學習。微課制作起來比較簡單，通常不會占用教師大量的時間，并且時間較短，一般不會超過8分鐘，所包含的知識點比較豐富，有利于幫助學生形成系統(tǒng)的知識框架[3]。比如，在學習《楊氏之子》時，這篇課文為文言文的體裁。文言文對于大部分小學學生來說難度較大，存在一詞多義的情況。僅僅依賴依靠課堂上的講解，學生很難在有限的時間內對知識完全消化，很容易遺忘或者混淆其中的知識點。對此，在上課結束之后，語文教師可以利用微課，將這篇課文對應的意思以視頻的形式制作出來，對于其中的重點字詞的意思，要標注出來。這篇課文選自《世說新語》，語文教師還可以從中搜索相應的故事，制作成微課讓學生在課下進行拓展學習，掌握不同字詞在文言文中的意思。語文教師可以將微課上傳到班級群中，使學生在回到家中，也能夠在父母的幫助下進行學習。微課的出現(xiàn)，彌補了以往課堂教學中的不足，學生在課下，也能夠打破時間以及空間的限制，隨時對地的進行學習，能夠對課堂上的學習進行延伸。語文教師要提高自身利用信息化資源的能力，將其貫穿到學生的學習中，使學生產(chǎn)生愉快的學習感受，從而使學生的語文學習更加輕松。

結語

綜上所述，信息化資源在小學語文教學中的應用十分重要。對此，語文教師要充分利用信息化資源的教學優(yōu)勢，積極尋求多種教學手段，保證每個學生通過語文學習，都能夠有所進步、有所提升，不斷提升學生的語文學習素養(yǎng)，使學生具備解決問題的能力，為學生各方面能力的全面提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王麗雯.信息化時代下的教學探究——信息技術與小學語文教學的有效融合[J].基礎教育論壇，2021（31）：99-100.

[2]劉小燕.順應信息化技術趨勢，多維并舉加強小學語文教學革新[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（08）：95-96.

[3]張志強，寧永紅，蘇利偉，李喜才.信息化條件下的小學語文教學方式和學習方式的變革分析[J].小學生（下旬刊），2021（11）：3-4.