試論如何提高小學蒙語文課堂教學效率之我見

布仁其其格

關鍵詞：小學蒙語文 ?課堂教學 ?有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

我國的教育事業在建國后取得極大的成就，但目前仍有很多的問題面對社會的批評。就小學教育而言，人們關注的焦點在于：學生學習負擔過重 、學校與社會生活脫節、課堂老師的教學手段單一僵化、班級人數過多，達不到“因材施教”的目的等。上述問題，有些屬于教育體制、教育規模方面的原因，需要國家和社會的整體力量解決。但對于諸如教學方法、教學內容等問題，每個老師完全可以在自己的課堂內進行改進和提高，這就提出了教育的有效性問題。根據《現代漢語詞典》的解釋，“有效”是指“能實現預期目的，有效果”。 “有效教學”是指“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為‘有效教學’”有效教學在內涵上包括：教學目標上，方向明確，符合教學大綱的要求，切合兒童的身心發展水平，并有合適的評價方法和機制;教學時間和空間上，根據不同的學校、班級、年級，有具體的規定和限制等。

一、做好預設，以有效的備課保障有效的教學。

教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，因此課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。

1.預設教學目標力求全面。

目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”等方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

2.預設教學資源力求充分。

教學資源包括教材資源、社會生活資源、網絡資源等。新教材在給學生更大的探索空間的同時也給了教師更大的創造空間。因此教師要創造性地利用好教材，如備古詩《贈汪倫》一課時，可以搜集以往學過的“送別詩”，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的課堂學習活動。社會生活資源主要是指學生在社會生活過程中所接觸到的社會生活實際、生活實踐及依據實踐所積累的社會生活常識。在備課中充分利用社會生活資源，預設課堂教學活動，不但能使課堂貼進生活，而且能提高學生的學習積極性。網絡把整個世界縮小了，輕點鼠標，就可以發現大量有價值的教學資源。

3.預設教學方式力求靈活。

即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。在備課中預設問題生成，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學習。

二、把握生成，以和諧的氛圍促進課堂效率的提高

和諧課堂就是 “堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學課堂。課堂因預設而完美，教學因生成而精彩。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，更需要生成。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的和諧美。

1.活躍課堂氣氛，在對話中生成

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣，等等。

2.發揮學生的主體作用，在生成中引導

學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人，要提高小學蒙語文教學的有效性就必須在課堂教學中發揮學生的主體作用。第一，教師要解放學生。讓學生成為主體，就要真正的解放學生，而不要用考試、作業壓學生。課堂內要做到活而不亂、活而有序。第二，妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足，適度的競爭有助于激發學習熱情，競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步;也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神。

三、注重延伸，以切實的課后體驗升華教學效果

“課堂活動的結束并不等同于教育的結束”，學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有讓學習活動和課后體驗互動起來，讓學生用課堂上得到的科學知識去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。小學蒙語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活。提高蒙語文教學的有效性，必須處理好課堂教學與課后體驗的關系。如果說科學教育使人更聰明、更能干、更有力量，那么人文教育則是使人活得更自覺、更高尚、更高雅。把學生培養成為符合時代進步所需要的人。學校要為學生創造良好的人文環境。課后體驗應當以培養學生的實踐能力為重點，全面提高學生的實踐素質。實踐能力只能在實踐活動中得到培養與增強，這就需要教師組織形式多樣、豐富多彩的教育活動。在實踐教育方面，我們應當以發展學生的實踐能力為目標，設計和組織豐富多樣的實踐教育活動。實踐能力體現于學生身上，但是卻潛存于環境之中，教師只有加強實踐環境的建設，才能培養學生的實踐能力。

總之，提高蒙語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是蒙語文課堂教學自身發展的要求，我們的“蒙語文課堂教學”要想成為真正的、有效的蒙語文課堂教學，就必須在“實”上做文章。只有打破傳統的基于精英主義思想的課程定位，全面推行現代教育新思維，才能在新一輪基礎教育領域中全面實施素質教育，培養出未來所需要的富有創新精神和實踐能力的人才。