探究在高中生物教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的策略

樊亞蘇

摘要：隨著教學理念的變化，教學的重點也發(fā)生了一定程度的改變，學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在學科教學中占據著越來越重要的地位。生物是高中的重要學科，在生物學習能力的培養(yǎng)越發(fā)受到重視的情況下，能否有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)成為了影響教學效率的關鍵。基于此，本文章對在高中生物教學中培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高中生物;綜合素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

高中生物教師應當基于綜合素養(yǎng)的培育目標，引導學生對生物課本、考試試卷、生物實驗、生物知識、生物學習方式等內容進行的合理分析和解讀，以便于更好地提升學生的綜合生物素質。接下來，筆者將結合自己的實際教學經驗和體會，探索促進學生綜合素質提升的有效策略，望可以為各位教師提供幫助。

一、剖析生活中的生物現象

教師要積極開發(fā)學生的獨立探究素養(yǎng)，結合生活中的生物現象實施生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣。以人教版必修一教材中“細胞的物質輸入和輸出”的有關教學為例，教師可結合生活現象設計教學模塊，利用生活化教學帶動教學工作的穩(wěn)定推進。以“干燥的嘴唇”這一現象為例，教師向學生提出問題：在吃咸菜之后嘴唇會感到特別干燥，如果吃鹽比較多，嘴唇還會出現明顯的蒼白，這是為什么？在指導學生思考的同時提出生物學習問題，要求學生對有關現象進行剖析。學生認為，鹽分的分解吸收了細胞中的水，導致嘴唇感到干燥;部分學生則認為，鹽分在分解之后進入了細胞當中，所以會出現明顯的干燥感。學生從生活現象當中取材，進而得出生物學習問題：細胞中的水分是如何流失的？口腔中的鹽分又是如何進入細胞之內的？兩個過程是否能夠同時完成？學生提出的問題由學習者獨立進行解答，通過生物探究過程來重新整理生物知識。讓學生圍繞問題主動思考，培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)，遠比要求學生學習更加重要。

二、強化實驗教學深入探究

科學探究指學生能發(fā)現現實生活中的生物學問題，并以合適的方法進行觀察、實驗、提問和探究的能力。在這一能力的培養(yǎng)中，相比知識的學習，掌握探究的方法無疑更加重要，實踐活動的開展是相當重要的一種方法。實驗是生物教學的重要組成部分，其不僅能輔助學生更好地學習生物學知識，還能幫助學生掌握以科學的方法對未知事物進行探究的能力，對于科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著巨大的作用。但在過去，即使是在實驗教學中，教師也多重視結果，而沒有注重過程，這對充分發(fā)揮實驗教學的作用，培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)是不利的。故在高中生物的實驗教學中，教師需要積極突出學生的中心地位，引導學生自發(fā)地設計實驗計劃，進行個性化的反思，在對一項知識和現象進行深入探究的同時，切實增進自身對實驗的了解程度，以此有效地培養(yǎng)學生科學探究這一素養(yǎng)。

三、設置遞進式問題

所謂遞進式問題即知識和邏輯關系結構基礎上遵循由淺入深等環(huán)環(huán)相扣的問題串，之前問題是后面問題前提或鋪墊，后面問題則是前面問題延續(xù)，在培養(yǎng)學生深刻性思維中發(fā)揮著不可小覷作用。以“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”教學為例，對于學生而言，該章節(jié)知識是一個重難點，因為能量為無法觸摸和肉眼觀察的存在，尤其能量流動相對復雜抽象，涉及較多概念。如果生物教師直接為學生講授該章節(jié)知識，學生不可避免會因理解困難產生枯燥感。所以，在教學中可涉及科學合理問題，引導學生分析理解概念形成。其中能量流動為過程性知識，涉及傳入-傳遞-轉化-散失四個過程，生物教師在設置問題時可根據上述過程實施分段處理。在第一過程中設置以下問題：“輸入能量以哪些形式存儲？有何用途？去向哪里？”根據上述分析后續(xù)營養(yǎng)級并設置以下問題串：1，。能量輸入→地球上生態(tài)系統(tǒng)總能量來自哪里？2.能量轉化：從太陽能轉化至有機物中化學能→輸入生產者的能量以哪種方式村存儲？3.涵蓋傳遞與散失的四個去向→生產者所固定能量有哪些方向？4.植食性動物該如何獲取能量？去向有哪些？借助問題串促使學生清晰認識能量流動各個階段，更從整體層面認識能量流動過程。

四、對教學進行拓展與延伸

教師在對“探究酵母菌的呼吸方式”進行教學時，就可以先在多媒體上分別播放有氧條件與無氧條件下酵母菌變化的視頻，這樣就能使學生直觀地理解和感受教學知識。然后，教師可以引導學生根據視頻對實驗知識進行探究。接著，教師可以提問學生：“如何能夠為酵母菌創(chuàng)造無氧生存條件？需要用到哪些裝置？”以此豐富學生的生物知識。之后，教師可以問：“人們可以運用酵母菌做什么？在我們的日常生活中有酵母菌的蹤影嗎？”這樣就能將生物知識與生活聯系起來。教師可以在學生思考后引導學生回答，這樣就能培養(yǎng)學生觀察生活的能力。最后，教師可以向學生講解酵母菌的危害。教師以此教學，可以開闊學生的知識視野，并發(fā)展學生的理性思維。

結束語

作為一名新課程改革背景下的高中生物教師，要了解學生的主體性，尊重學生的發(fā)展，依據教學具體內容思索更多具有可行性的教學方法應用在課堂活動當中，令學生以積極主動的態(tài)度參與學習，從而以語言點撥的方式培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)，提高學生綜合素質，使學生對生物知識的學習產生濃厚的喜愛，以求取得最優(yōu)化的高中生物課堂教學效果。

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