初中生物實驗微課程的制作與應用探究

賀鴻梅

摘要：初中生物教學中涉及許多實驗，實驗知識僅僅通過教師的講述難以轉化為學生的經驗，學生只有通過體驗實驗的整套流程，才能更好地理解生物實驗中的原理，提出更有用的問題，幫助學生解決學習和生活中遇到的生物學實際問題。基于此，以下對初中生物實驗微課程的制作與應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中生物實驗;微課程;制作與應用探究

引言

生物實驗是初中生物教學的重要組成部分，也是學生進行生物理論知識探究的重要途徑。因而，教師一定要注重生物實驗對于促進學生生物綜合能力提高的作用，營造民主和諧的實驗氛圍，巧設生物實驗，使學生輕松學習，提升綜合能力。

一、注重對學生能力的培養

在實驗教學中教師要注重學生的能力培養，讓學生全面參與到實驗中，教師就要加強對各方面的管理，為學生創造一個良好的實驗環境。教師也要讓學生嘗試獨立完成實驗，不能一味地保護學生的安全，讓學生在正確的道路上實驗，偶爾也要讓學生去嘗試錯誤，從錯誤中取得進步。例如，探究鼠婦的生存環境這個實驗，先讓學生查閱相關資料，總結在實際情況中鼠婦應當生存在何種自然環境中，從而通過實驗驗證假設是否正確。學生通過探索后，在類似的自然環境中捕獲鼠婦，這讓學生結伴去逮捕鼠婦，只有在比較黑暗和潮濕的環境中才能獲取鼠婦，這讓學生對鼠婦的生存環境有了個基本的認識，從而為后續的實驗奠定基礎。在這個過程中學生獨立解決問題的能力得到提升，設計實驗和動手操作能力也得到培養。

二、應用微課，直觀演示實驗過程

初中生物教材設計了演示實驗和探究實驗等實驗類型。其中，演示實驗是由教師演示實驗過程，展示生物現象，引導學生觀察、思考、分析并得出最終結論。但在實際的演示實驗教學中，往往存在一些操作復雜、材料獲取困難且環境不允許的問題，導致實驗結果很難保證，且在演示實驗中，教師完全主導實驗過程，學生只負責觀察，他們容易出現注意力不集中的現象，再加上演示不能重復進行，學生的思維難以跟上實驗進度，未能形成深刻的學習記憶。而應用微課直觀演示實驗過程，教師可以選擇提前錄制演示過程，條件不允許的情況也可以下載演示視頻制作成微課，引導學生在課堂上通過微課了解實驗內容。教師負責把握微課播放進度，在觀看視頻時同步開展師生互動，引導學生一邊觀察一邊思考，將注意力集中在視頻中，這樣既能保證實驗結果，也能實現教學目標。同時，對學生存在疑惑的地方放大或反復觀看，使其明確演示實驗的關鍵之處，在微課輔助下有效解決教學難點。例如，在演示實驗“模擬膈肌的運動”中，因為實驗裝置制作不易，教師從網絡上下載實驗視頻，利用微課演示實驗過程。演示實驗與教材相呼應，橡皮膜代表膈、兩個氣球代表肺、玻璃瓶代表胸廓。教師對照視頻詳細講解膈肌運動規律，列舉生活中的“打嗝”經歷，契合微課視頻中的實驗原理，讓學生觀看微課后了解氣球體積的變化和橡皮膜位置變化的關系，思考“打膈”的運動與胸廓上下徑的變化關系，最終根據視頻中的實驗現象總結出實驗結論，在微課輔助下完成演示實驗過程。

三、加強對實驗資源的管理

實驗資源的管理是實驗開展的前提，有足夠的實驗資源和完好的實驗儀器才能順利開展實驗。教師可以將學生分為幾個小組，每周由一個小組統計實驗器材和檢查實驗材料是否能正常使用。同時學校也要加強對初中生物實驗教學的重視，安排專業的管理員進行實驗資源的管理和維護，給學生創造良好的實驗環境，提高學生的實驗能力和創造力，為國家提供實驗人才，提高學生對生物學科的興趣。

四、構建問題情境，提高自主性

初中階段是增強自主學習能力的關鍵，此環節在學生學習理論知識，增強創新思考能力方面發揮著巨大的作用，外加生物具有突出的科學性，為此，在微課教學實踐中，應強化思維能力培養，養成科學的思維習慣，保證思考空間充裕，切實提升其思維能力.以“植物的開花與結果”內容為例，為讓學生正確認識花的基本組成，合理辨識雄蕊和雌蕊，教師可提前準備昆蟲于花叢飛舞的短視頻，引導學生認真觀看，鼓勵學生自主提問，隨后教師可引導學生深入學習探索自花與異花傳粉內容.為完成上述過程，應提供充裕的時間，使其明確花粉受精的整個過程.另外，部分學校并未有配套的實驗設施，此時則需教師通過微課制作相關短視頻，幫助學生仔細觀察實驗過程，具體可結合學生的認知情況適當快進或倒退，還可重復觀看，借此深化學生的印象，進而提升教學品質.

五、引導學生自主探究，發展生物探究能力

在傳統生物實驗教學中，教師是生物教學的主導和主體，學生是被動接受實驗者，教師事先設計好實驗，并且告知學生實驗結果，讓學生按既定的步驟進行實驗，實驗的步驟及環節都是教師課前設計好的，在實驗前告知學生，學生只要按照要求進行操作即可。在這種情況下，學生的學習主觀能動性得不到有效發揮，只是在教師的教學控制與支配下進行機械學習，生物教學的實效性很難得到提高。因而，教師需要對生物實驗教學進行改革與優化，善于以問題貫穿于實驗教學過程，讓學生在問題的驅動下進行思考，積極地動手進行實驗，從而掌握操作技巧，提高觀察能力，掌握生物實驗規律，豐富知識積累。

六、提供自由發展空間

初中生物教育的基本目標是經由合理引導，增強學生的探索能力，提升其認知能力.生物課程學習離不開實驗探究，例如.“真菌”課程，教師可通過微課來呈現實驗過程.在課前，利用多媒體播放顯微鏡的具體操作程序，讓學生明確顯微鏡的主要部位和功能;完成視頻演示后，將兩人劃分到一組，開展合作學習，經由實驗觀察計劃編制，不斷優化操作思路，明確步驟與順序，獨立操作完成切片制作和顯微鏡調整等工序，隨后觀察，認真記錄結果，科學分析，認證總結.學生在具體的操作過程會遇到不同問題，教師應做好指正與答疑，完成良性互動與團隊協作，增強自主學習意識與能力.

結束語

初中生物實驗在發展過程中還存在許多問題，需要學校、教師和學生的共同努力才能改變初中生物實驗教學的現狀。教師可以從明確學生的實驗分工、注重對學生實驗能力的培養、加強對實驗資源的管理這幾個方面來加強實驗課堂管理工作，讓學生能夠投入實驗中，提高學生的動手能力和自我探索能力。

參考文獻：

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