淺淡初中文言文教學(xué)策略

趙海樑 劉典

摘要：在初中語文教學(xué)的過程中，文言文教學(xué)占著很主要的比例，這也要求教師在展開語文課堂教學(xué)的過程中，要重視文言文的教學(xué)策略，在課堂中基于新課改的背景，來不斷的創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)模式，以此來幫助學(xué)生們能夠更好的提升自己，學(xué)習(xí)文言文的能力。本文就以淺談初中文言文教學(xué)策略這個問題而展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中;文言文教學(xué);策略

引言

文言文是我國中華民族文化發(fā)展中所組成的主要部分，通過文言文的教學(xué)可以更好的傳播我國的文化知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過多種形式了解到我國文化發(fā)展路程，有了更好的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時在學(xué)習(xí)文言文教學(xué)的過程中，也可以不斷的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀模式，幫助學(xué)生能夠更好的理解不同文言文所表達的含義，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1初中文言文教學(xué)的難點分析

文言文教學(xué)是學(xué)生們步入初中時所要學(xué)習(xí)的重要知識內(nèi)容之一，同時他也是學(xué)生們所要學(xué)習(xí)的一個難點。學(xué)生們在學(xué)習(xí)文言文的過程中，不僅要掌握不同文嚴文文章所表達的行文脈絡(luò)，同時還要將古文翻譯成現(xiàn)代漢語，進而在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的了解到不同作者所表達的思想情感，了解作者的創(chuàng)作背景等，以此來更好地豐富學(xué)生的人生哲理。而且在翻譯的過程中還包含很多，比較復(fù)雜的就是內(nèi)容，比如有倒裝句，通假字，詩詞，虛詞等等，這也需要學(xué)生們在翻譯文言文時要更加的細心，進而能夠理解到相應(yīng)的翻譯精髓。這也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文教學(xué)的難度，如果學(xué)生們在學(xué)習(xí)文言文的過程中，對于文言文中的一些詞語以及句式不理解的話，就會影響到學(xué)生對文言文意義的理解，這樣的話也會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。

2初中文言文教學(xué)中存在的問題

2.1教師采用單一化的教學(xué)模式

現(xiàn)如今隨著我國社會的逐步發(fā)展，教育也在不斷的更新和改革中，然而根據(jù)我的調(diào)查結(jié)果，顯示很多教師在展開出生文言文教學(xué)的過程中，依然采用單一化的教學(xué)模式，這使得文言文課堂教學(xué)模式不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如在課堂中教師只注重讓學(xué)生們機械化的記憶不同文言文所表達的含義，同時讓學(xué)生們進行背誦。而在課堂中教師也并不會讓學(xué)生們自主進行翻譯，在這種情況下導(dǎo)致文言文課堂教學(xué)氛圍比較的沉悶，學(xué)生們在課堂中也無法更好地掌握不同文言文所表達的重難點知識內(nèi)容。

2.2學(xué)生對于文言文教學(xué)興趣不高

文言文教學(xué)本身包含著很多的知識內(nèi)容，同時也具有一定的難度，這也使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)文言文時，會對其產(chǎn)生一種抵觸的心理。當(dāng)教師在展開文言文教學(xué)時，學(xué)生們也并不會集中注意力進行學(xué)習(xí)，而且在進行文言文翻譯時，學(xué)生們也會通過信息技術(shù)的手段去查找相應(yīng)的翻譯內(nèi)容，在這種情況下導(dǎo)致學(xué)生們無法更好地提升自己的文言文學(xué)習(xí)綜合能力。

3初中文言文教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

良好的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生們更好的進行學(xué)習(xí)，理解到不同文言文所表達的含義，進而使得學(xué)生們在當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)過程中能夠了解到重難點的知識內(nèi)容，以此來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。針對此教師在展開初中文言文教學(xué)時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文言文教學(xué)情境，在相應(yīng)的情境中鼓勵學(xué)生自主進行翻譯，讓學(xué)生們了解到不同的文言文知識內(nèi)容，進而讓學(xué)生們能夠積極主動的參與到文言文教學(xué)過程中，以此來更好地提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力。例如在課堂中教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備給學(xué)生們播放與文言文相關(guān)的場景，讓學(xué)生們在觀看的過程中能夠了解到該文言文所發(fā)生的歷史故事。或者教師在課堂中也可以讓學(xué)生們扮演不同文言文中所表達的故事情節(jié)，學(xué)生在展開角色扮演的過程中，可以更好地體會到該文言文中的人物形象，進而對于相應(yīng)的文言文能夠有一個更好的理解。

3.2明確教學(xué)目標，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量

文言文教學(xué)不僅是一種古代的語言，同時還是一種文化的傳承。在展開文言文教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以對我國的歷史文化進行傳承，同時還可以了解到更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容。對此在課堂中教師要明確自己的文言文教學(xué)的目標，在課堂教學(xué)的過程中增加學(xué)生對于民族的認同感和責(zé)任感，進而促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)文言文的過程中，可以更好的去理解古人所留下來的經(jīng)典的篇章，以此來不斷提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：文言文教學(xué)中包含很多的重點知識和難點知識，這要求教師在課堂中要更好的對于學(xué)生們進行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)文言文的過程中能夠了解到更多的歷史文化知識內(nèi)容，了解到古人經(jīng)典的篇章。在課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生們在相應(yīng)的情境中能夠更好的去理解不同文言文所表達的含義，在教學(xué)中，教師也要明確自己的教學(xué)目標，以此來更好的提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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