小學語文教學小組合作學習的對策分析

趙利

摘要：小學語文是各門學科的基礎，在小學教學工作當中具有重要的意義和價值。合作學習在小學語文教學中的廣泛應用，可以大大提高我校語文課的品質和效果。該文論述了合作學習在小學語文教學中的作用，并剖析了合作學習在傳統教學中的應用情況，還指出了在小學語文教學中進一步提高合作學習水平的對策。

關鍵詞：合作學習;小學語文教學;應用

引言：自新課程標準頒布以來，各類全新的教學模式相繼誕生，教師合作教學逐漸形成了較為普遍的教學管理模式，并引起了社會廣泛的重視，在學校語文課程中也逐步開始使用這一教學方法。協作教學具有互助性質，學習者可以通過協作，確定好自己的責任，并完成預設的教學任務，合作性學習在小學語文課程中的運用可以培育學習者的協作意識、團體觀念，從而幫助學習者更好地管理個人利益和集體利益，增強學生學習語文的積極性和主動性，有效推進中小學生綜合素養的培養，同時，也推動了中小學生全面發展。

一、合作學習在小學語文教學中的重要性

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步開展，將合作學習方式逐步廣泛運用于小學語文教育中。合作學習方式在小學語文教育中的廣泛運用，符合了新時代的趨勢、也適應了新一輪基礎教育課程改革的新特點，通過合作學習的方式能夠培養學生的主體性，從而推動了良好師生關系的形成，也提高了他們自主學習的意識;在合作學習的過程當中，孩子們基于共同的目標共同提高、共同進步、互補發展以及相互合作，而合作學習方式在培養他們的問題意識、獨立思考技巧和教學技能的同時，也使得教師的職業素質獲得了提高;他們的健康成長對一個中華民族的未來有著重大的意義和價值，合作閱讀在學校語文課程中的使用能夠符合他們的心理成長的規律，能夠促進教師之間、中小學生間的互動性與溝通，增強中小學生的友情。

二、合作學習在小學語文教學中的應用現狀

相對于傳統的教學方式，合作在小學語文教育過程當中有著一定的優越性：能夠營建出一個良好的課堂教學氛圍，在這個氛圍下學習者積極主動地投入到教學活動之中，更強烈的展示自我、給出自已的見解，所以，合作能夠最大限度地營建融洽的課堂教學環境和活潑的課堂氣氛;在傳統的教學方式下，學習者往往在教學中處在較被動的戰略地位，而合作教學則注重于調動學生的主體作用，學生能夠在分組研討的過程當中自主探索，給出自已的見解與思想，充分的展示自己，從而更加地推動了自我信心的增強;傳統的學校教學方法下，老師的課堂教學、班級管理及其質量的好壞對教學質量和教學效果形成了很大的影響作用，但在互動課堂的模式中，老師作為引領者和啟發者，而學員則作為主人。合作方法在小學語文課堂運用的過程當中，同時也面臨著若干問題和推行阻礙：因為教師對于的基本意義和原則掌握和認知不夠，導致了在具體的課堂教學活動當中，往往忽視了實際內容而過于強調形式;盡管方法存在許多優點，但也因為的方法存在著特定的教學適應性，使得部分學校教師在新課改的要求下沒有從實踐上入手，在課堂中濫用了合作的方法;現階段，由于中國的教育發展水平地區差距較大，教育需求和教育支持力量之間無法相互配合，許多地方的教學教師能力并不匹配、學校校園硬件建設并不健全，同時，另一方面由于中國是一個人口大國，另一方面中小學生的精力也很難集中精力，過多班級數量增加了教學老師的工作壓力，上述原因都在不同程度的限制了國際合作課程的開展，也同時進一步影響了質量與效果。

三、小組合作學習在小學語文教學中的應用對策

1.培養學生合作學習意識，探究合作學習方法

小學在語文教育中開展協作教學，首先需要認真學習協作學習中的相關理論知識，認真領悟小組協作教學的真正含義，從而改變學校傳統教育思想，培養起學生真正的協作教學意識，同時結合學情、班情探討適應學校與本班學生的協作教學管理模式，從而確定合作教學的目的，探求最適合協作教學的方式方法。因為小朋友的生理與心靈都處在生長發育期，對外面的事物了解還不充分，所以在讀書時很可能會發生流水讀的狀況，長此以往，小學生們就會缺失讀語文文章的興致，最后與理想的課堂教學方式脫節。而信息化教育手段則是現代進步的必然產物，老師把信息化運用在課堂中就可以促進與學生的溝通合作，使學生讀書思路順利地開啟。老師還可在班級交流匯報中針對學生的合作讀書感受及時做出評價，并給出指導建議，從而為學生的合作讀書形式提供了相應的指導要求，同時老師也可運用信息技術（多媒體）給學生創作呈現圖書主題的圖畫，以突出交流主旨，并借此來更好提高學生的協作能力。

2.進行了科學分類，使學生優勢明顯互補

進行學校語文合作教學的重要基礎是對問題進行認真研究和調查研究的基礎是實行合理而恰當的分組。上述問題研究中，就出現教師對班級分組不當的問題，其后果是不僅未能提高課堂教學，相反挫傷了學員課堂復習的濃厚興趣，干擾了課堂教學效果的進一步提高。在給每個學生進行分組時，老師們必須首先熟悉每一位學員，知道全班的每個孩子在性格、學習、興趣愛好等幾個方面的不同，合理搭配。分組方式可以是成績優秀學員分同組，也可以是成績好差結合小組，更可以把他們的內外向個性結合分組，使每一個的學員都可以實現優勢互補，從而激發他們對學習的主動性。

3.確定學習的項目任務，并注重對結果評價引導

開展學校的語文小組協作教學，并不完全等于把課堂問題留給學生，而是有具體的教學任務指導，學生總是帶著疑問去探究學習問題。當與小組里的組員學習交流之后，每個人都可以提出自己的觀點，然后在進行剖析、總結，從而獲得了小組協作教學的良好結果。再在全校范圍內討論學習，由老師進行必要的點評，并對學生表述思想加以指導，從而擴大了課堂學習的深度與廣度。而學校語文的聯合教學的終極目標是不但使學生進行主動學習，還主動總結學習方式。在聯合教學中，有時學生會冒出來很多關于特性自己的觀點，但老師并不能夠個人看法或武斷地進行評判，而需要學生積極鼓勵與指導，甚至拋給大家，做更深層次地的剖析。

4.營造學習氛圍，促進學生合作

葉圣陶先生就已經提到過，學校教材同樣對中小學生具有語言價值和文學價值。閱讀可以有助于中小學生培養能力，從而提升學生的整體綜合性素質。學習者在閱讀文章的過程中開啟了自身的語言智能，從而促進了自身的閱讀能力和語言理解能力的提升。而學校語文老師在課堂中也能夠給中小學生們營造良好的讀書氣氛，增強中小學生的讀書效果，從而調動學生們合作讀書的興趣，老師通過根據小學生的心理特征把一些生動有趣的童話故事作為閱讀引導，從而促進了中小學生的合作練習能夠順利進行。

結束語：綜上所說，通過把合作方法運用到學校的語文課閱讀中，將能夠啟發學生自主探索知識，并培育他們的團隊合作精神，這既適應了新課程變革的要求，也合乎現代教育的新趨勢。學校在語文課程中運用協作教育模型的研究，首先要培養協作學習意識，研究協作學習方法，要對學生實行合理分類，做到與學生的優勢互補，確定合作學習項目任務，強調教學成果評估指導，以提高小組協作教學的有效性。

參考文獻：

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