唐修云

摘要：數學是一門富含生活元素的自然學科，是人們認識自然的實踐經驗，具有重要的教學地位。但長期以來，我國小學數學脫離生活元素，教學方法較為抽象，導致學生學習興趣不高，知識掌握不牢。生活化教學方法能夠讓小學數學回歸生活，改善小學數學教學中學生興趣不高現狀，豐富課堂教學內容，創新課堂教學形式。鑒于此，文章將分析我國小學數學教學中所存在的問題，并探究如何運用生活化教學方法解決教學難題，以期為小學數學教學教研略盡綿薄之力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學方法;學習興趣;知識遷移

數學是富含邏輯思維的重要學科，知識表現形式多以數字、符號為主，但其知識本身來源于生活，因此數學并未脫離生活，屬于自然學科[1]。分析我國當前小學數學現狀，可以發現普遍存在數學教學生活元素匱乏問題，主要與教師將教學重點過于集中考試內容有關，忽視了學生學習興趣以及對數學知識的遷移能力。生活化教學方法是立足于生活的教學方式，將其應用于數學教學中能夠改變數學知識教學中生活元素不足現狀，解決諸多教學問題。由此可見，文章研究生活化教學方法在小學數學教學中的實施對策實施是十分必要的。

一、小學數學教學問題

學生興趣低下

興趣是學生入門學習的引導者，但小學生在學習數學過程中普遍存在興趣不問題[2]。許多數學教師雖然意識到興趣對于小學生學習效率的重要性，但苦于沒有激發學生學習興趣的方法，導致相關教學內容被忽視。長期以來，學生數學學習興趣不被重視，教師更加側重知識的傳授，致使學生被動參與數學課堂，嚴重影響教學效果。嚴重時許多學生會對數學學科產生厭惡心理，抵觸數學教學活動的開展。

教師方法固化

數學教學內容數年內不變，符號、數字描述十分準確，其本身具有一定穩定屬性，但數學知識的穩定性不意味著教師教學方法的固化。每個學生知識理解能力有高低差異，知識感知方式不同，如果教師采用固化教學模式進行教學，不僅會削弱教學方法的教學價值，還會導致學生形成固化思維，無法靈活運用數學教學內容。

課堂形式單一

課堂是數學知識的集散地，課堂構建情況影響師生教與學主體作用的發揮[3]。可以發現我國傳統數學課堂中多是“一言堂”形式，教師在課堂上有絕對的教學權威，學生只能夠被動學習知識內容。課堂形式單一不利于培養學生的多維核心素養能力，容易導致學生素養失衡。

二、小學數學生活化教學方法實施對策

走進生活，激發興趣

學生在生活中學習、成長，同生活之間有著密切的關系，因此在數學教學中鼓勵學生走進生活發現數學知識，可以更好地激發學生學習興趣，讓學生感受到數學知識的趣味性與實用性。例如：教師在講解“整數”相關知識時，可以在教學過程中引入不同數量的物體，讓學生進行數數，讓學生在查數的過程中區分自然數與整數的區別。實際教學過程中教師還可以搭配游戲教學方法，讓學生數一數班級里物品的數量，比一比誰最快，從而讓學生的數學學習興趣更加高漲。教師只有在教學過程中讓學生走進生活中去尋求數學知識，才能夠維持學生對于數學的長效學習興趣，成為其自主學習的持久動力，甚至讓學生愛上數學學科。

運用生活，改變教學

生活多姿多彩，有著無限的可能性，因此在數學教學中運用生活可以改變教師固化教學現狀，讓教學更具創新性，幫助學生更好地理解數學知識。例如：教師在講解“時分秒換算”知識點時，教師可以在課前讓學生觀察自己表有幾根針、行走的快慢以及彼此之間的關系。實際授課過程中，教師撥動表盤讓學生進行觀察，幫助學生通過生活觀察掌握“時分秒換算”知識點。“時分秒換算”知識來源于生活，教師引導學生從生活中進行數學知識總結，遠比學生盲目背誦換算公式記憶更加深刻，所以生活教學法能夠為教師教學提供無限創新素材。

融入生活，知識遷移

“學以致用”是數學學習的最終目的，但許多學生能夠運用數學知識解決書本問題，但卻無法遷移數學知識解決生活難題。例如：教師在講解“統計”知識點時，可以設置“統計同學的興趣愛好”、“統計同學的課外閱讀時間”等多項社會活動項目主題，讓學生運用統計學知識完成社會調查活動，提高學生統計學知識遷移能力。“統計”是生活中經常應用的數學技能，教師引導學生運用“統計”知識解決生活難題，更加符合學生知識掌握規律，所以利用生活進行知識遷移可以取得更好的教學效果。

結語：

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”！只有讓數學教學融入生活、走進生活，才能夠幫助小學生更好地認識到數學學科要性，也能夠幫助學生順利完成知識學習過程，并形成數學核心素養。文章中針對小學數學問題進行了簡單分析，并探究了如何利用生活開展數學生活化教學方法，但各校小學生數學基礎能力不同，因此在借用生活化教學案例時仍然要結合實際情況進行優化，才能夠更好地發揮生活化教學方法的教學作用。

參考文獻：

[1] 石潔瑜. 小學數學教學生活化的誤區及對策分析[J]. 考試周刊，2020（48）：88-89.

[2] 陸方. 小學數學第二學段生活化教學的問題及對策研究[D]. 江蘇：揚州大學，2021.

[3] 梁志萍. 小學數學教學生活化的誤區及思路[J]. 新課程·小學，2018（11）：140-141.