淺談微課在小學語文教學中的應用

錢銀濤

摘要：微課在語文教學中的運用不僅能突破時間和空間限制，也能遵循學生身心發展的特點，在此基礎上激發學生的求知欲和探索精神，在實現課堂基礎知識教學的同時深化學生對知識的理解。

關鍵詞：小學語文;微課教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

微課具有多方面的教學功能，在課前預習、課堂學習與課后復習三個階段都能起到作用。小學語文教師需要合理設計微課，并從這三個環節著手，對微課進行合理運用，發揮出微課的教學功能，有效引導學生學習。

一、微課應用對小學語文課堂的重要意義

隨著信息技術的不斷發展和雙減政策的落地，微課教學逐漸成為小學語文課堂的主流。在教學中恰當地引入微視頻，不但有利于教師更好地聚焦教材的重點內容，還能為學生分享一些微課資源，促進學生拓展發散思維，提高小學語文課堂效率。所以教師應注重微課資源在小學語文課堂上的應用，根據學生的學習情況及教學目標，積極地、有針對性地采取相關措施，有效提高學生的語文學習能力。

（一）借助微課提高學生的學習熱情

微課的主要特點是內容短小精悍，有極強的針對性，可以使學生在最短的時間內獲得最大收益。在觀看微課的過程中，學生的學習熱情會迅速提高，課堂參與度也能有效提升，學生的學習壓力也有所緩解。

（二）借助微課促進學習難點的突破

在雙減政策下，有效利用課堂僅有的40分鐘，更好地提升教學的質量，對每個教師來說都是一個極大的挑戰。而微課恰好就是一個很好的抓手。教師可以利用微課針對性強的這一特點，將課文中一些較難理解或者抽象的教學難點，制作成微課視頻。在課堂導入環節或相應的環節，借助多媒體為學生分享一些微課視頻，讓學生通過欣賞圖像演示，傾聽難點分析，探究文字及課文內容所要表達的深刻含義，這樣就能有效突破學習的難點。

（三）借助微課促進學生個性化學習

教師的講解方式并不一定適合每一個學生，針對學生知識接受能力的不同，教師可以讓學生在課后借助講解重難點的微課進行查缺補漏，再聽一遍教師的詳細講解，也可以針對同一知識點聽聽其他教師的講解，找到最適合自己的講解方式。學生在課余利用微課可以溫習課堂內容，深入分析課文中的重難點，強化理解效果，鞏固、消化課堂內容，達到查漏補缺的目的。

二、微課在小學語文課堂的應用策略

（一）微課設計

若要實施微課導學創新小學語文的教學活動，一個基本的前提就是要有微課。如果沒有微課，微課導學就無法實施。微課的來源主要有兩種：一種是直接從互聯網上搜集現成的微課，將其用到教學之中;另一種就是教師自主制作微課，然后用于教學。為了保障教學的有效性，教師自主設計微課更加合理。因為教學情況存在差異，網絡上現成的微課不一定適合。教師要依據班級的實際情況來設計微課，這樣更加容易取得良好的效果。

對于微課的設計，教師應首先關注微課內容，結合教學使用的需求來確定，要明確微課是用在課前預習，還是課堂學習或是課堂復習，不同的用途，在內容設計上就要有所區別。其次，教師要關注微課內容的承載元素，要明確微課是以什么素材或形式來承載課本知識的，這會影響到學生的學習效果。一般來說，教師應以具有趣味性的素材或生活化的素材，作為承載知識的載體，在這些素材中融入課本上的知識，設計具體的微課。最后，要控制微課的時長。在不同的學習階段，學習時長和側重都不相同，因此微課的時長也需要進行控制。一般對于課前預習，微課時長不宜超過3分鐘，只需要對主要知識簡單涉及即可，不用太深入分析。而課堂導學的微課，因為需要融入充實的內容，時長一般控制在8～15分鐘，10分鐘左右最佳，不宜過長。對于課后復習的微課，要歸納知識要點，確保簡明扼要，一般也應該控制在3分鐘以內。

（二）悟中言，提升教學效果

教師對學生的教學不能僅靠微課的資源優勢，而應注意引導學生在微課學習的基礎上進行思考和感悟，在感悟中交流，進一步深化學生對文本內容的理解。微課的運用能實現學生對基礎知識的學習和掌握，但教學不應淺嘗輒止，而應引導學生進行深入的挖掘和感悟，使學生通過觀看微課中的視頻資料，在對比中完成生字詞的學習和對比分析，完成重點詞句的品析，在感悟差異的同時，將知識內化到自身的學習體系中，有效提升教學效果。

（三）導學應用

在小學語文中的微課導學應用，需要結合微課本身的教學功能，從預習、學習和復習三個階段來實現。對于課前預習，教師需要將設計好的預習微課提前發送到家長群或班級群，學生自主下載微課或由家長下載，在課前完成預習。而到了課堂學習的環節，教師可先對預習情況進行簡單的總結，指出學生的問題，然后導入微課，讓學生觀看學習主體知識。在觀看過程中，教師就可以適時暫停畫面，對其中的重點知識加強講解。學生完成觀看后，教師對課文進行梳理，設置實踐練習，指導學生當堂運用語文知識，加強掌握。最后，教師可利用微課指導學生課后復習，將課文中的知識要點歸納起來，通過思維導圖的形式，構建知識體系，讓學生在課后通過微課對課文知識形成整體性的掌握。

（四）思中品，增強賞析能力

語文教材中收錄了很多優秀名篇，教師借助微課適時引導學生欣賞，就能讓學生在思考文章內涵的同時品味作者的獨特之處，提高學生的賞析能力。教師在閱讀教學過程中可以結合文本特征引入微課，如學習小說、戲劇體裁文本時，教師可運用微課先為學生介紹作者和寫作背景，便于學生理解作者所處時代及作者傳遞的思想感情，進而更全面、深刻地賞析作者的思想，為語文閱讀教學增添神秘色彩，由此，無論教師的教學還是學生的學習都會產生質的飛躍。

總之，在小學語文微課的運用過程中，教師既要立足于教學目標的有效完成，又要在微課的運用中強化信息技術的優勢，推進學生在看中學、學中悟、悟中言、問中探、思中品，引導學生輕松地自主學習，培養和鍛煉學生的自主探究能力，讓雙減有效落地，同時強化對學生創新思維的培養，讓學生在微課的運用中感悟科學技術的魅力，同時激發學生探究知識、探究科技的興趣和愿望。

參考文獻

[1]王小維.談如何在小學語文教學中運用微課[J].學周刊，2019（07）.

[2]申秀花.探究“微課”在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2019（07）.