思維導圖在小學數學課堂教學中的運用探索

劉毅

摘要：思維導圖教學法作為一種利用圖形、線條、色彩等直觀性的內容呈現給學生外在思維聯系的一種圖形形式，其形狀種類多種多樣，切合小學生自身認知特點，能帶給學生較為深刻的印象，增強學生的學習熱情，是現階段教育領域中最為高效的教學手段之一。為此，在小學數學教學過程中，教師應當為學生明確思維導圖的優越性，增強自身與學生運用思維導圖學習新知識的意識，充分結合課堂實際教學內容，科學有效的利用思維導圖，推動小學生數學知識學習得到進一步的發展與提升。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在以往小學數學課堂教學活動中，教師的教學模式往往以知識灌輸為主，并未注重對學生主體性的關注，對學生知識內容的傳授勝過于對學生能力的培養。基于這一問題，小學數學教師應當積極轉變傳統的教學理念，不斷探索全新的教學方式。在課堂教學活動中，利用思維導圖教學法，能夠有效提升小學生自身思維能力和學習能力，思維導圖可以對學生所學知識進行有效地提煉總結，同時具有較為清晰地邏輯思維，能夠幫助學生更為清晰明了地掌握數學知識點，適合小學階段學生在數學學習中使用。為此，作為新時期的小學數學教師，其應當予以充分的重視，不斷增強小學數學課堂教學效率，促進核心素養理念的更快落實。

一、借助思維導圖，激發學習興趣

俗話說，興趣是學生最好的老師。在小學階段的課堂教學活動中，最為重要的教學任務便是增強小學生的數學學習興趣，進而有效轉變學生對數學知識學習的態度，而傳統教學模式較為單一枯燥，特別是對于一些具有較強邏輯性的知識內容，對于小學生而言很難提起學習的熱情。為此，教師便可以利用思維導圖教學法，將更多的數學知識呈現出來，不但能夠也有效吸引學生的注意力，同時能夠更為容易的使學生理解和掌握。

例如，在進行一年級下冊“三 認識圖形”的章節教學過程中，教師便可以利用思維導圖教學法圖文并茂的為學生講解數學知識，充分激發學生的數學探究興趣，在為學生細致講解完知識內容以后，引導學生利用思維導圖的形式總結知識點，并在完成思維導圖繪制以后，引導學生與同桌或者小組成員之間開展知識討論，然后邀請一部分學生將自己制作的思維導圖展現給其他同學并進行講解。通過這種教學模式，教師可以有效地感知學生對新知識點的理解和掌握程度，同時更能引導學生及時糾正自身學習問題，并給予相應的建議幫助學生更快地完善與優化自己的思維導圖，不僅能夠有效活躍課堂學習氛圍，同時更能增強課堂教學效率。

二、借助思維導圖，強化知識理解

由于很多的數學知識點具有較強的抽象性，對于小學生而言，其自身認知特點決定了學生習慣于利用形象思維思考問題，為此學生在理解數學知識點時就會產生很多的困難與問題。特別是一些數學知識點之間存在交叉的現象，很容易使學生在學習的過程中出現混淆的情況，使學生難以有效構建自身知識體系。為此，小學數學教師在開展課堂教學工作的過程中，應當對于一些較為難以理解的數學知識，利用思維導圖的方式展現出來，例如，在進行二年級上冊“一 表內乘法（一）”的章節教學過程中，教師便可以利用思維導圖的形式，將有關數字“1”“2”“3”“4”“5”的乘法口訣及其知識點展現出來，引導學生細致進行觀察，并將相應的知識重點以此展開，促使學生可以更為清晰直觀的掌握各個知識點之間的聯系，進而有效增強學生的問題分析能力，使學生得以更為全面的認知表內乘法知識。

三、利用思維導圖，解決知識難點

在小學階段的數學課堂教學過程中，對于一些知識難點其教學流程較為復雜，這也導致很多教師的教學模式并未起到應有的效果。而利用思維導圖教學法開展小學數學知識教學，能夠有效增強學生的學習效率。

對于很多小學數學只是而言，其內容抽象復雜，這也造成一些學生對知識點認識不足，學生學習起來十分困難。通過利用思維導圖教學模式開展數學教學工作，能夠有效使相關的數學問題迎刃而解。小學數學教師應當在開展教學工作以前，就對相關難點問題進行梳理，進而將相應的難題展現在思維導圖當中，在開展小學數學教學工作時，教師便可以結合思維導圖教學法對這些問題進行探究，從而使學生產生更多的想法，實現學生對知識的掌控能力。

四、借助思維導圖，開展高效復習

課后知識復習是小學數學教學工作的一項重要內容，盡管小學生自身對知識的探究欲望較強，但是由于小學生自身歸納總結能力較差，同時也難以對相關的知識學習開展舉一反三的反思，為此，教師首先應當使學生意識到歸納總結知識點的重要價值，同時利用思維導圖教學法組織學生開展知識復習工作。

例如，在進行二年級上冊“二 角的初步認識”章節教學過程中，由于這一章節涉及到的知識點較多，同時又有一部分知識重疊，為此學生在進行知識理解的過程中往往會存在很多的問題，比如相關概念相混淆、記錯等情況。對于這些問題而言，教師便可以利用思維導圖教學法，將有關角所涉及的概念、定義、生活中實例等知識點內容展現出來，同時使學生較為清晰直觀的看到這些知識點之間的相同、相異之處，進而有效增強學生的問題解決能力。

簡要而言，在小學階段的課堂教學工作中，教師應當不斷強化對思維導圖教學法的重視程度，積極培養學生的數學思維能力與實踐能力，結合學生自身實際學習情況合理安排課堂教學內容，利用思維導圖不斷促進小學數學課堂教學工作質量的提升。

參考文獻

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