初中數學小組合作教學探究

程志宏

摘要：隨著教育教學改革的不斷進步，我們在強調以學生為主體的教學理念的同時，也要適當適時地進行變革傳統的教學方式、方法。初中數學課堂在廣泛運用小組學習方法，達到教學目標同時又可以很好地避免傳統教學方法的一些弊端，即張揚了學生個性，又極大的提高了數學課堂的教學效果。

關鍵詞：分組教學;數學教學;合作交流

在經過了一段時間的課程改革后，有些一線教師仍舊不改變教學方法，使用原來的教學方式。布置作業先讓學生自己完成，然后老師來講解。這種模式過于依賴課堂，而忽視了學生的個體化不同點。老師們只關注了學生們的模仿式學習方法。而當學生的學習水平相差很大時，教師又會覺得自己的負擔過重。無論是在課堂教學上，還是課后輔導中，老師們如果利用小組合作，在活動中兵教兵式學習，能夠很好地提高課上和課下輔導的教學效率，同時也能讓教師減少自身工作量。

一、初中數學教學現狀

目前，我國初中學校以班級授課制為主，教師在講臺上給一整個班級的學生上課。隨著數學課程標準不斷提升，試題難度也有一定幅度的提升。每學期都有教學進度，畢業班還有升學任務，很多的教師在進行數學授課的時候，經常是一言堂，老師在前面主講，學生坐在下面被動地聽，“教師提出問題，學生舉手回答”的老師問個別學生答的上課形式進行授課。這種教學模式雖能保證更加高效地培育學生，同時也能確保教學工作在有條不紊地展開， 但是從培養學生的獨立化，個性化的方面，從提升學生的創造性、拓展性方面，弊端就比較明顯。

第一，為了實現教學目標，教師進行單方面的講授，更多體現了以教師為主體的上課模式，依舊是以教師為主導，教師為主角兒，沒有調動大部分學生的主動性，學生在課堂中不占主體地位，只是被動的跟著教師的思維去思考問題、記憶和練習知識，掌握固定的解題模式，然而一部分學生的自控力是很差的，在課堂上，有些學生看似坐著聽課，但其心思并不在課堂，而教師正在講解一些非常重要的知識，由此就會導致這部分學生不能及時掌握。

第二、受不同因素的影響，班級內學生學習能力和知識接受水平有不小的差異。教師在課堂授課時，會根據中等或中上等學生的水平、按照同一基礎實施教學。但是每個學生都有自我獨特的個性和特點，就像每片樹葉都各不相同，學生們有著不同的愛好，不同交往方式，不同的家庭教育背景，所以班級內的學生差異明顯，例如，不同的學生在接受知識的程度上、思維方式上都有著差異。而老師面對所有學生的時候，整齊劃一的教學方式不能關注于學生個性化培養。學生的潛力是無限，其思維是發散的。隨著社會的不斷進步，教育更倡導培養綜合實踐型、創新型人才，因此，在數學學科的教育教學過程中，要著重提升學生的數學思維及想象能力，讓學生能夠獨立自主地去思考問題，培養學生的務實進取與開拓創新的能力。然而在傳統的教育教學模式下，學生們只是生硬的接受老師傳授知識，獨立思考、創新、創造的能力不能有效的發揮。

此外，多數的數學課堂都是以講、練結合式教學，缺少了學生與學生間的互動，沒有思想交流與缺少動手合作。教師雖知識體系完整、科學、嚴謹、生動的講解數學知識，但由于師生之間的思維方式差異很大，有的師生之間還有著思維代溝，而學生們每天在一起生活，他們之間的了解遠勝過教師對學生的認識，其思維方式也有著共通性的。

在課堂教學中，教師應該去發現和挖掘學生與學生之間的合作和互相幫助的作用，增進學生與學生間的合作交流，使其在自主探究中了解知識、培養動手能力，發展思維能力、提升學生數學素養。所以，教師更要努力采用出以學生為主體，讓學生活動起來的教育教學方法，培養孩子的獨立思考的能力，增強學生間的合作，溝通和互相促進活動。同時加強教師和學生間之間的溝通了解，有目的地實現合作式課堂教學，使學生愛上數學，想學好數學。

二、分組教學的方法與策略

分組教學，分組是很重要的工作，分組應根據學生的各方面能力差別來分組，每個小組成員數量應相同，小組人數適中，人數過多在探究新知時紀律不好控制，同時小組內分工要明確，如果小組之間的活動任務分配不具體、不明了，小組成員之間會互相會推卸責任;人數過少會導致成員之間能力相差過大或相差不大，沒有合理的形成梯度。學生開始小組探究，整個班級的教學模式就從教師填鴨式的“一言堂”變成了小組合作的“兵教兵”“兵代兵”的教學模式。

結語

數學課程標準提出了7～9年級的課程目標，在合作交流中，能更好地了解別人的思維方式和結果，能夠根據別人提出的問題進行思考，并能對別人提出的問題進行解答，同時能對自己的問題進行評估和思考;能夠自愿地、積極努力地參加數學學科的各項活動，具有挖掘探索的能力與興趣;大膽地展現自己的所見所想，并且敢于對別人的問題提出一些不同意見，勇于不斷的去開拓和創新，養成善于自我思索并樂于與其他人合作的好習慣，形成嚴謹勤奮，務實求精的科學態度。由此我們可以看出小組式學習是課程目標的需求，在數學學科的教學過程中，采取小組合作的教學方式，學生們能夠形成團結合作，積極向上，快樂探究的學習氛圍，使學生真正發揮課堂的主體地位，這符合素質教育思想。

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