以國才構念改善大學生思辨傾向的行動研究

摘? 要：本研究意在探討如何在大學英語教學中改善學生的思辨傾向。作者將國才考試的融合觀構念融入到教學中，在任務中讓學生理解、分析、解決問題。給學生的任務打分，通過反思日志、訪談等方式了解學生思辨中的問題，及時調整任務。八個思辨傾向的維度有不同程度的提高。

關鍵詞：思辨傾向;大學英語教學;國才考試;行動研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0001-04

Abstract： The purpose of this study is to explore how to enhance students' affective dispositions in college English teaching. The author integrated the integration concept of the ETIC into teaching， and let the students understand， analyze and solve the problem in the tasks of different levels in which their performances are detailedly recorded. We adjusted the tasks in time on basis of the problems exposed in their reflection logs， interviews and other ways. The eight dimensions of affective dispositions were improved to different degrees.

Keywords： affective dispositions; college English teaching; ETIC; action research

思辨能力，作為創新人才的核心素養，被越來越多的學者、教師提及。在“中國走向世界，世界走向中國”的大背景下，《大學英語教學指南》提出了將思辨能力作為教學核心培養目標。培養思辨能力首先要使學生有思辨的內驅力，即思辨傾向。

一、研究綜述

（一）思辨傾向的定義

思辨能力（critical thinking）包括兩個維度，認知技能（cognitive sikills）和情感特質（affective dispositions）又叫思辨傾向（Peter A. Facione），本文統稱為思辨傾向。1992年Facione 提出了七種思辨傾向：求真性、開放性、分析性、系統性、自信度、好奇心和成熟度。本研究采用文秋芳修訂后的八個維度：分析性、好奇心、堅韌性、自信度、尋真性、認知成熟度、開放性和正義性。

（二）研究問題

研究對象為2019級入學大學英語分層教學中的A1班，35人（班級由高到低分為A、B、C層）。為了最快地掌握學生思辨傾向的情況，筆者做了以下問卷調查，統計結果見表1。

問卷調查采用的文秋芳思辨傾向量表（2009），問題中同樣去掉了02，06，07，15四道題。利用李克特量表形式設置選項。該班思辨傾向各維度的均值為3.49，明顯低于全國理工類學生4.41的均值，說明學生沒有良好的思辨習慣，思辨的意愿傾向不足，針對此情況主要解決以下問題：如何改善大學生的思辨傾向？

（三）具體對策

利用國才考試的構念設計訓練任務。國才考試構念注重從融合視角設計考試任務，強調在具體情境下使用語言的能力，彌補特質視角僅強調語言能力的考核和行為視角只注重考試任務的真實特征的不足。國才初級任務分為獨立任務和建構型任務，需要綜合的能力去完成，例如，“讀+寫”“聽+說”“讀+聽+說”。

二、行動方案的制定

（一）總體方案

筆者設計的行動方案歷時14周，前8周為第一階段行動研究，包括準備部分和6個Task;后6周為第二階段行動研究，包括準備部分和5個國才初級教程任務。具體情況見表2。

（二）行動方案第一階段：國才構念任務

為了提高目標感，在準備階段介紹思辨傾向相關概念;討論各國歡度中國節日的視頻，激發學生去使用英語;Task 1～6的具體情況見表3。

（三）第二階段行動研究：國才初級教程任務

國才初級教程較之前的任務多了泛商務的語境，所以在第一周講解商務英語表達習慣。第二階段教師不會再給學生提供輔助材料，他們要完成Task7～11熟悉商務口語和書面溝通技巧，具體情況見表4。

Task 7對比三家備選公司的情況;Task 8根據Task 7中的report選擇一家公司，寫實地考察日程;Task 9 T-chart將聽眾反饋分類，Feedback歸納聽眾反饋;Task 10，Proposal email推薦新的嘉賓，介紹推薦理由， Program introduction 向新的節目嘉賓介紹節目;Task 11 Prepare for the discussion 對項目提議，并發表觀點，Proposal acceptance email 接受新的項目提議，發表肯定評述。

三、行動研究方案實施和監控

（一）第一階段行動研究：國才構念任務實施和監控

實驗班級在完成基本教學任務的基礎上，完成思辨任務。在一周任務結束后或者下次任務前，對學生的完成情況進行評判，讓學生對任務做階段性反思，反思的內容主要包括收獲、問題、建議，根據學生的反思再對下一任務做出調整，每次任務的分值是兩位教師評分的平均分。91F107C2-9568-4AC4-B86A-70E5508D6784

Task 1任務的時候筆者沒有公布認知標準。Task 2～3時學生了解標準，任務水平成上升趨勢，教師要求他們自己先搜集資料，并吸收理解，再整理成自己的觀點。Task 4～5教師提供了相關的素材，分數上升明顯。而在Task 6～7任務中出現了下降趨勢，主要是Task 6中教師沒有提供相關素材，學生覺得學業緊張，沒時間收集素材，同時也說明還沒有形成思辨習慣，堅韌性不足。具體情況見表5。

（二）第二階段行動研究：國才初級教程任務實施和監控

Task 7～11學生完成任務的語言難度都是4，主要是因為他們基本都能夠利用國才初級教程中所給的材料，用詞貼切，句子結構組織得當。但因為初次接觸國才考試，對于商務溝通表現出不適應，同時質疑國才證書在職場的影響力，他們在完成任務的時候對材料理解不夠深刻，因此從認知標準衡量分數不高;Task 8～9，學生已經適應了任務完成的模式，分數較高，但是學生仍然只有少數幾個人愿意上講臺口頭表述，主要原因是他們覺得太耗時間，而分數的回報卻很少;Task 10～11的時候學生處于期末考試，無心完成任務，具體情況見表6。

四、行動研究效果及反思

（一）定量研究反思

筆者對實驗前后的思辨傾向問卷做了統計，發現學生八個維度的標準差值沒有呈現出顯著性，甚至有的還降低了。堅韌性、自信度、尋真性、成熟度、正義性下降了，分析性、好奇心、開放性上升了。八個維度中前四個為學術性，后四個為社會性。統計結果表明，和社會性維度比較，學術性維度更容易通過短期的訓練改善。而下降的維度需要長期的訓練或者專門的課程學習才能改善。至于數據統計值為何不顯著甚至下降，筆者通過訪談認為主要有以下三個原因：（1）學生的課業負擔較重，未能全身心投入到任務中;（2）教學條件不允許筆者在課上詳細講解前期的國才構念任務;（3）實驗前學生高估了自己的思辨能力，實驗后理解了什么是思辨能力，有了正確的認識，導致有的維度比之前略低。因此可以得出初步的結論是，思辨傾向全面的改善需要專門的課程，只有學生掌握了思辨的技能才能提升自信，才能改善思辨傾向。在課時占比非常小的情況下，無法呈現顯著性差異，統計結果見表7。

（二）定性研究反思

兩個研究階段的訪談和反思日志共10次，訪談也是提前通知學生，讓他們有準備，因此和日志放在一起進行分析，從反思的水平和對象看思辨傾向的變化。每次參與人數不同，調查結果的平均值見表8。

由表8可以看出，學生反思的水平和對象在第二階段有了較明顯的提升，說明學生確實一直投入到了訓練中，并有了提升，但因為他們可投入的時間有限，所以沒能將反思很好的付諸實踐。然而，從研究過程來看，學生從頭至尾都是抱有很大的好奇心參與到研究之中，只有在學期最后因為要考試才沒有時間投入太多，導致分數下降。而且始終都有90%以上的學生對思辨傾向的訓練持肯定的態度，而且和實驗前比，有80%的學生覺得思辨能力是應該掌握的真正能力。但是學生表示在缺少教師在材料提供和材料分析上幫助的時候，完成任務的決心就不夠，堅持不下去，但是通過訓練，他們堅定地認為思辨能力是成熟的標志，作為成熟的人應該勇于質疑、包容不同意見、和解決問題層次分明、觀點公正，也就是說他們的思辨的尋真性、成熟度、開放性和正義性（社會性）得到了改善。自始至終都有不少學生覺得由于學業負擔重和原來的思維惰性使得完成任務的時間太緊，難度大。而這些任務又不能較大提高平時分，所以覺得耗時，費力。課上老師也沒有時間對任務的完成做詳細的講解，使他們覺得自己沒有真正的學好思辨能力，因此在實驗后的調查問卷結果中反倒顯示標準差下降了。

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基金項目：天津市教委科研計劃項目“以‘ETIC構念培養農業本科人才英語思辨能力的行動研究”（2019SK019）成果

作者簡介：李仕德（1980-），男，漢族，天津人，學士，講師，研究方向為二語習得，英語教學。91F107C2-9568-4AC4-B86A-70E5508D6784