民辦應用型本科院校產教融合人才培養模式的探究

摘要：深化產教融合，是民辦應用型本科院校加快轉型發展、推進人才培養模式改革的重要舉措，但是在產教融合人才培養過程，民辦應用型本科院校存在缺乏對產教融合的正確認知、企業積極性不高、產教融合中校企協同育人的成果不顯著、產教融合的師資隊伍有待完善等問題。應樹立正確的產教融合理念，提高企業在產教融合中的積極性和參與度，優化產教融合人才培養的機制，加強產教融合師資隊伍建設。

關鍵詞：民辦應用型本科院校;產教融合，人才培養模式;路徑

應用型本科院校是以應用型為定位的本科高等院校，是我國高等教育不斷發展的新型產物，作為我國高等教育的重要組成部分，民辦應用型本科院校存在的目的是為了向社會培養更多的新型應用型人才。目前，我國大部分民辦應用型本科院校在應用型人才培養的目標定位不明確，院校與產業在人才培養、技術開發、成果轉化等過程中的合作不緊密，使得產教融合流于形式，難以真正培養應用型人才。

一、產教融合的含義

“產教融合”是“高校與產業在人才培養、技術開發、成果轉化中緊密合作、彼此關照、相互支撐、相互促進的一種發展戰略”[1]。產教融合的理念來自于早期的“校企合作”。“校企合作”，是在教育過程中，學校為了謀求自身發展，提高教育質量，采取與企業合作的模式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性，本質是實現教育的社會化和實踐化。產教融合是在校企合作的基礎上，將更多的相關主體加入進來，如技術開發、成果轉化等，將合作延伸到了行業的整個價值鏈，彼此高度互補，成為了利益共同體和發展共同體，以更全面和更穩固的合作來實現合作的長久。

二、民辦應用型本科院校產教融合人才培養的必要性

（一）民辦應用型本科院校新時代下的新使命

黨的十九大報告指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是建設創新型國家必須解決好的重要問題”。2019年，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》;2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案提出“探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力。”[2]這一系列舉措，為應用型本科院校在新時代推進內涵特色建設指明了方向，民辦應用型本科院校作為我國應用型本科院校的重要組成部分，必須身體力行的走在產教融合的前列，勇敢擔負起時代賦予我們的新使命。

（二）民辦應用型本科院校生存和發展的需要

民辦應用型本科院校在辦學經費、辦學歷史等方面，與公辦院校有著非常大的差距，培養出不同于公辦高校、區別于高職高專的創新型應用型人才，是民辦應用型本科院校的生存之道。民辦應用型本科院校應該積極開展產教融合建設，進一步健全校企合作、實踐育人的人才培養機制，積極開展與企業的合作，準確把握產業發展新動向，及時調整專業設置和人才培養模式，從產教融合的角度深化教育教學改革，從而提高人才培養質量。

三、民辦應用型本科院校產教融合人才培養存在的問題

（一）缺乏對產教融合的正確認知

部分民辦應用型本科院校對產教融合存在認知上的偏差，認為產教融合就是簡單的實習實訓和校企合作，有些民辦院校也在積極推進“現代學徒制”、“校企共建實訓基地”等模式，取得了一些成果，但是二者存在本質上的區別。“校企合作”的本質是為企業培養人才，雖然實現了教育的社會化和實踐化，但是從根本上來看，校企合作中學校是主體，學校和企業之間進行深度合作的難度很大，如果短期內企業無法盈利，企業合作的積極性便不高。而產教融合是以學生為主體，學校和企業是人才培養的重要合作體，必須共同參與到學生的培養中來，從人才培養方案制定、課程開設、企業專家進校授課到學生的實習，學校和企業必須成為利益共同體和發展共同體，才能達成長期深度的合作。

（二）企業的積極性不高，參與度不足

民辦應用型本科院校實施產教融合的過程中，最大的問題就是企業參與積極性不高。企業和高校有著本質的不同，高校是以育人為目標的公益性組織，關注社會效益，而企業是以盈利為目標的經濟組織，關注經濟效益，企業的營利性決定了其在產教融合中更多的功利性，決定了其在校企合作中更多地是從自身經濟利益出發。所以，在目前的產教融合模式下，產教融合并未給企業帶來豐厚的回報，企業參與產教融合的積極性并不高，特別是參與高校專業規劃、課程開發、教學實踐、實訓基地建設等方面的作用發揮十分有限，校企合作浮于表面，產教融合仍處于較低層次。同時，大部分企業只追求短期利益，所以只重視學生的“頂崗實習”環節，但是對于與學校共同制定人才培養方案，參與課程建設、師資互換等環節不夠重視，導致企業在產教融合中的參與度很低，不能實現產教融合真正的目標。

（三）產教融合中校企協同育人的成果不顯著

首先，目前大部分的產教融合模式以“頂崗實習”、“訂單班”等為主，但是在實施上基本流于形式，很難實現校企協同育人的效果。其次，部分民辦應用型本科院校對產教融合的重視度不夠，加之企業的積極性也不高，雙方在合作過程中難以達到協同育人的目標。再次，民辦應用型本科院校對產教融合的認識不到位，雖然制定了產教融合人才培養方案，但在具體實施時仍以理論教學為主，課程設置與實際需求脫節，實踐教學比例較小，導致學生的實踐技能不足，難以滿足企業的要求。最后，部分院校的人才培養目標定位不明確，未能充分結合地區經濟發展和企業需要，進而使得培養的人才無法滿足社會和企業的用人要求。

（四）產教融合的師資隊伍有待完善

產教融合必須有專業的師資隊伍，這部分教師不僅要有扎實的專業知識，還必須有過硬的實踐技能，也就是俗稱的“雙師型”教師。但是目前很多民辦應用型本科院校的教師大多數是研究生畢業后直接進入高校，進來后也基本上只從事一線教學活動，缺乏真正的實踐經驗。教師的實踐教學水平不高，進而影響專業實踐課程的教學，應用型人才培養的質量就會被影響。而且教師過分強調理論教學，會導致學生在學校所學的內容與企業所需技能不能很好銜接，不能達到企業的要求。

四、民辦應用型本科院校產教融合人才培養模式的路徑

（一）樹立正確的產教融合教學理念

首先，民辦應用型本科院校應該樹立產教融合的人才培養理念。學校應該堅持面向市場，擴大與企業的合作，積極開展開放辦學。民辦應用型本科院校要順應地方經濟建設發展需要，通過開展校企合作，把企業引進來，讓企業參與高校的人才培養方案制定、課程改革，邀請企業專家授課等，深化與企業之間的合作。同時，通過建立更多的校外實訓基地，引導學生在專業認知、課程實踐、頂崗實習等環節走進企業，確實提高學生的崗位適應能力。民辦應用型本科院校在與企業開展合作過程中，要積極鼓勵教師走進企業，參與企業員工培訓、學生實習指導等工作，通過學校、企業、教師、學生的多方位合作，深化校企合作和產教融合。

其次，建立產教融合文化育人理念。民辦應用型本科院校在開展產教融合、校企合作的過程中，應將企業文化和校園文化相互融合，使學生提前了解企業的文化，提前培養專業職業素養，使企業獲得合適的專業人才。在此過程中，必須把企業及行業發展現狀與趨勢作為教育導向，在調整人才培養 方案的同時，引導學生制定職業發展規劃，培養出更多應用型復合型人才[3]。

（二）提高企業在產教融合中的積極性和參與度

提高企業在產教融合中的積極性和參與度，必須要從政府和學校兩個層面著手。

從政府層面來看，首先要建立和完善校企合作相關法規和規章，確保企業的合法權益，政府必須出臺相關法律，對政府、企業、學校等參與主體各自的權責進行明確劃分。其次，政府要出臺激勵措施，激發企業的積極性，如通過各種優惠政策吸引企業參與校企合作，激發企業參與合作的積極性。最后，政府要建立健全約束機制，規避企業機會主義傾向，避免企業對校企合作完全受利益驅使，有利可圖就積極參與，無利可圖就愛答不理，難以規避企業的機會主義傾向。

從學校層面來看，學校要有服務意識。首先，學校的人才培養方案應緊貼企業實際需求，專業設置、課程標準應按照行業和企業的要求來制定。其次，在學生去企業進行課程實踐或者頂崗實習時，學校要提前向學生做好培訓工作，避免在實習實踐過程中出現一些負面狀況，影響到企業的生產經營。而且在學生的實習實踐中，必須安排學校老師作為指導老師，對學生的實習全程進行指導和管理，確保學生的實習實踐安全高效開展，切實減輕企業負擔。

（三）優化產教融合人才培養的機制

首先，根據產業發展要求，調整和優化專業設置。民辦應用型本科院校應該根據產業結構調整和社會經濟發展需要，及時調整學校的專業設置，專業設置必須跟緊產業發展和調整，增設新興專業急需和緊缺的人才，對于不能適應社會需求變化的專業，可適當進行淘汰，使人才培養更加適應新產業、新技術發展的要求。

其次，科學制定人才培養方案。一方面，學校在制定人才培養方案時，應進入企業和行業進行深入調研，人才培養應以滿足“地方社會經濟發展需要”和“培養應用型人才”為原則，科學定位人才培養目標，制定人才培養方案。其次，要注意學生的個性化發展，重視培養學生的應用能力和社會適應能力，提高學生的職業能力，所以在制定人才培養方案時，要特別重視學生的職業能力、應用能力和社會適應能力。

最后，完善應用型人才為主的人才培養體系。根據調研，準確把握產業和企業對應用型人才知識、能力和素質的需求，深化教育教學改革和人才培養改革，在校企合作的基礎上，通過共商人才培養方案、共建應用型教學團隊、共建課程體系、共建實訓基地等方式，聯合培養高素質的應用型人才，推進產教學研互融互通。

（四）加強產教融合師資隊伍建設

產教融合人才培養離不開“雙師型”的教師隊伍，因此，民辦應用型本科院校應該加強“雙師型”教師隊伍建設。

第一，加強自身“雙師型”人才培養，建立人才培養的激勵機制。首先，引導和鼓勵教師積極參加企業實踐，通過掛職鍛煉、項目參與等方式了解行業企業的管理和服務要求，培養并提高其實踐應用能力。其次，加強教師的實踐教學培訓工作，加大培養力度，有計劃地安排教師參加相關實踐教學培訓，也可由合作的企業承接教師培訓任務。最后，鼓勵教師積極考取與專業相關的資格證書。

第二，加大“雙師型”教師引進力度，引進長期從事實踐工作、專業基礎扎實、有一定特長的“雙師型”教師。

第三，聘請行業、企業優秀專業技術和管理專家擔任兼職教師，積極引導兼職教師與專任教師進行交流，分享教學經驗、實踐經驗等，切實提高教學效果。

第四，用科研反哺教學，鼓勵教師傳授學生親身科研經歷及創新思維方式，鼓勵教師將科研成果融入課程教學內容，推動課程建設及教學改革，提高創新人才培養質量。學校圍繞優勢重點學科和實際生產需求，契合企業熱點難點技術，聯合校企合作企業申報相關產教融合項目，共同開展研究應用，促進區域產業技術水平和教師科研創新能力雙提升。

五、結語

深化產教融合對于民辦應用型本科院校的生存發展和轉型升級都有著極其重要的作用，對于區域社會經濟發展也有著極其重要的意義。在政府、學校、企業各方的推動下，產教融合取得了一定成績，但是還有極大的提升空間。民辦應用型本科院校要以產教融合為著力點，整合多方資源，實現校企全程合作，深化產教融合。同時，也要厘清民辦應用型本科院校在產教融合中所面臨的實際問題，進一步數理正確的產教融合理念，提高企業在產教融合中的積極性和參與度，優化產教融合人才培養機制，加強產教融合師資隊伍建設，推進民辦應用型本科院校與區域產業的深度融合，不斷提高人才培養質量和應用能力，為區域經濟發展做出貢獻。

參考文獻：

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[8]吳 思，吳芳芳，蘭振光.地方應用型本科院校產教融合人才培養模式——以金融學專業為例[J].教育觀察，2020（02）：77-80.

【基金項目】本研究為2020年度云南經濟管理學院校級課題項目“互聯網+背景下應用型本科院校產教融合人才培養改革研究”（編號：2020ZD03）

【作者簡介】譚啟英（1985 ～ ），青海西寧人，云南經濟管理學院副教授，碩士;研究方向：貿易經濟學