核心素養背景下小學生數學語言表達能力培養的策略研究

童再德

摘要：在核心素養體系中數學語言表達能力可以看作是一項非常重要的元素，其能夠對學生后續的學習發展產生直接影響。因此，教師在實際教學中應當更為關注對學生數學語言能力的培養，讓學生可以在學習數學知識的同時推動自身思維發展，使學生的數學綜合能力能夠得到有效培養，進而為小學數學教學質量的進一步提升提供充足的動力。本文將從培養數學語言表達能力的重要性出發，積極探索有效提高學生數學語言表達能力的可行性策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;語言表達能力

流暢的數學語言表達實際上是學生對數學知識進行思考與分析并合理解決數學問題的重要基礎。隨著新課改政策的貫徹落實，小學數學教學目標也逐漸轉變為培養學生的數學語言表達能力。教師理應在先進思想的推動下，借助豐富的教學手段來為學生營造出輕松愉悅的數學學習環境，使學生能夠在開展數學學習的過程中對知識進行有效探究，并準確表達自身對知識的看法，促使學生可以逐漸形成優秀的數學素養，從而為學生實現身心健康成長提供助力。

一、核心素養背景下培養小學生數學語言表達能力的意義

教師在實際教學中有效培養學生的數學語言表達能力，可以讓學生對數學知識形成更深層次的認識，使學生能夠在教師的幫助下明晰數學知識的內在含義，促使學生可以構建出完整且具有邏輯性的數學知識體系[1]，進而為學生數學學習效率的提升提供充足的動力，也讓小學數學教學能夠得到進一步的發展。培養這一重要能力還可以讓學生在內化數學知識的同時，推動自身數學思維的發展，使學生能夠運用合理的學習方式來開展高效的數學學習，讓學生可以切實體會到數學學科的魅力，促使學生能夠將所學的數學知識有效融入到現實生活中來解決實際問題，從而為學生綜合素養的有效培養提供助力。總之，該能力的培養對學生以及數學教學的未來發展都有著十分關鍵的作用。

二、核心素養背景下培養小學生數學語言表達能力的策略

（一）豐富教學方法

在以往的小學數學教學中，教師受到應試教育的影響，會將學生的數學成績作為衡量學生數學水平的唯一標準，導致教師總是采用以灌輸基礎知識為主的教學方式，使得學生的目光無法被枯燥的教學內容所吸引，讓學生不能夠充分領會到參與數學教學活動的樂趣，進而對數學教學的順利開展造成嚴重的不良影響。而在核心素養背景下，教師需要遵循時代的發展規律及時轉變自身的教學理念，使其能夠結合教學大綱與學生的實際狀況對數學教學方案進行優化與調整，讓其可以將多樣化的教學方法合理應用于實際教學中，促使學生參與數學教學活動的熱情能夠被充分激發，從而讓小學數學教學的有效性可以得到提高，促使學生的數學語言表達能力能夠得到充分培養。

由于小學階段的學生還存在好奇心較強、認知水平較弱的特征，導致其難以通過獨立思考對數學知識形成新的認識，讓其無法將注意力集中在數學課堂上。因此，教師可以根據學生的特性，將信息技術有效融入到數學教學中，使學生開展數學學習的積極性能夠被充分調動。比如，教師在進行“觀察物體”的相關知識教學時，就可以充分利用多媒體來增添數學教學的趣味性。教師可以以圖片或是視頻的方式將多種不同的物體形象地展現在學生面前，使學生能夠通過對物體的細致觀察對物體形狀形成初步的認識。此時，教師可以拋出“大家最多可以看到箱子的幾個面？”等問題來引導學生對知識進行思考與分析，使學生能夠敢于在數學課堂上表達自己的見解，讓學生的數學語言表達能力可以得到進一步的提高。

（二）開展實踐教學

小學生的邏輯思維還未發展成熟，導致其在進行數學語言表達時十分容易出現模仿的問題，使得學生的數學綜合水平得不到有效提升。而在核心素養背景下，教師可以根據學生的真實水平來開展與學生適配度較高的數學實踐教學，使學生能夠在教師的指導下利用數學語言對實踐過程進行描述[2]，讓學生可以在學習數學知識的同時拓展自身的思維空間，促使學生的數學語言表達能力能夠在數學實踐過程中得到有效提升。

比如，教師在進行“面積”的相關知識教學時，就可以利用信息技術將不同的圖形展示給學生，使學生能夠嘗試利用所學的知識準確計算不同圖形的面積，讓學生可以將自己計算面積時的思路以及過程中記錄下來，促使學生能夠在記錄的過程中進一步理清自身的解題思路，從而讓學生可以對所涉及的數學知識形成更為深入的認識。實踐教學的順利開展可以讓學生在提高自身數學實踐能力的同時形成自主探究意識，使學生能夠在鞏固數學知識的同時逐漸形成語言思維，進而為學生數學素養的培養提供助力。

（三）培養數學思維

語言表達實際上是基于思維的基礎上進行的。因此，教師應當在實際教學中重點關注學生數學思維的培養，使學生能夠在教師的指導下逐漸形成語言表達的思路，讓學生可以嘗試利用語言對自己的思維過程進行闡述，促使學生的語言表達能力能夠在不斷地練習與教師的幫助下得到進一步的提升。

比如，教師在進行“分數乘法”的相關知識教學時，就可以根據學生的實際狀況以及心理特征來優化數學教學設計，使學生能夠在教師的幫助下逐漸形成解決分數乘法問題的思維，讓學生可以對這一知識點形成更為深刻的認識。為有效培養學生的語言表達能力，教師可以鼓勵學生在數學課堂上獨立完成與該知識點有關的題目并利用語言將自己的解題過程完整地復述出來，使學生能夠在回顧自己解題過程的同時推動自身數學思維的形成，進而達到培養學生綜合素養的目的。

結論：小學生數學語言表達能力的培養是一個長久的過程。教師應當及時轉變自身的教學理念，使其能夠將豐富的教學手段合理應用于實際教學中，讓學生可以在內化所學知識的同時提升自身的數學語言表達能力，從而為學生數學素養的培養提供充足的動力，也讓小學數學教學的教育價值能夠充分發揮出來。

參考文獻：

[1]黃璐.小學生數學語言表達能力培養[J].創新人才教育.2018（12）

[2]溫梅金.小學生數學語言表達能力的培養策略研究[J].中國教工.2021（4）