董少梅

【摘要】思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，它制作靈活簡單，具有無限的發散性和無限的層級性，它賦予學生的思考以最大的開放性和靈活性，但又不失條理性和邏輯性，在英語教學中巧借思維導圖可以構建科學的知識網絡，豐富學生的詞匯量，理清學生的思路，發散學生的思維，發揮學生的想象，是提高學生的口語交際的能力行之有效的方法。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;知識網絡;發散思維;理清思路

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。在教學中巧借圖文并茂的思維導圖，以一個主題的關鍵詞為中心，把相互關聯的知識點有層次性用圖文表現出來，通過主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，梳理現有的知識結構，構建知識網絡，豐富學生的知識，理清學生的思路，開發學生的思維，拓展學生的想象，提高學生的口語交際的能力。

一、巧借思維導圖構建學生知識網絡

詞匯量的多少直接影響學生的口語交際能力的高低。詞匯貧乏就會導致說話者交際時不能產生得體語言進行交流。英語作為學生的第二語言，由于語用環境的缺乏，學生對于英語的學習基本都是死記硬背，花的時間多，效率低。思維導圖法是風靡當今世界的全新記憶方法，它就像一個蜘蛛網，它以一個中心向外延伸無數個關聯的知識點，形成一個知識網絡，充分發揮學生左右腦的天賦智能，幫助學生梳理新舊知識，構建一個科學的知識網絡，達到快速記憶，大幅提升學生學習效率，為提高學生在口語交際的能力奠定堅實的基礎。

如五年級下冊《Unit 1 My Day A Let's learn》中教學do morning exercises的時候，我設計的思維導圖是以do為中心，分成六個分支（分別是五個已學短語：do kung fu ，? do the dishes， do some reading， do housework， do homework和一個新授短語do ... exercise），在短語新授短語do ... exercise再分成四個分支，從本節課的新短語do morning exercises，并由此單詞擴展了do eye exercises， do English exercises等等。通過設計圖文并茂，條理清晰思維導圖，讓學生聯系新舊知識點，讓知識像滾雪球那樣積累起來，并起到舉一反三的作用，再也不用擔心學生在口語交際時詞窮了。

二、巧借思維導圖發散學生的思維

學生的表達能力來源于他的思維，思維敏捷的學生，能言善辯，思維能力差的學生，說話支支吾吾，表達不清。思維導圖就是以一個中心點，具有向360°無限發散、延伸和添加功能，能發散學生的思維，豐富的學生想象，不僅使學生有話可說，更能豐富話題內容，讓學生進行交際時有層次性，邏輯性和完整性。

怎樣利用思維導圖拓展學生的思維，發揮學生的想象的呢？我在五年級上冊《Unit3 B Let's learn》的教學時設計的思維導圖是以favourite文字的心形圖案為中心，設計九個分支：蔬菜、食物、飲料、水果、動物、課程、老師、星期以及顏色九個話題。每個話題由兩分支組成：一支顯示出相關話題下自己最喜歡的一個并加以說明喜歡的原因，另一分支羅列出已學的相關話題的知識點，通過思維導圖形象具體地系統羅列了favourite所引出的學生所學過的話題以及知識點，讓學生在這個話題上口若懸河，揮灑自如。

又如在四年級上冊《Unit5 Dinner's ready A Let's learn》時我設計的思維導圖以What would you like？這一話題為中心，引導學生用句子I'd like some/a/ an ...來回答這一問句，在回答時從學生現有的知識food，drink和fruit三方面進行回答，每一方面都羅列出學生所學過的物品，讓學生茅塞頓開，無限發散學生的思維，豐富了話題的內容，讓學生就話題不僅能有話可說，而且能系統和完整的說。

三、巧借思維導圖理清學生的思路

思路是否清晰關系到說話者說話時是否有條理性、流暢。運用思維導圖無不是一個明智之選，思維導圖可以讓人的大腦進行頭腦風暴，梳理信息，激發靈感，理清說話時的先后順序，高效地理清思路，使學生在表達時滔滔不絕，能言善道。

如在五年級下冊《Unit 1 My Day 》教學時，我設計思維導圖是以文字My Day在上及太陽在下的圖案為中心，從日出到日落地按照時間先后順序從十一個分支地把一天做的事情直觀具體、圖文并茂地表現出來，簡單、直觀、形象，理清學生的思路，提高了教學的效率，學生在表達My day時就會通順流暢，一氣呵成，提高學生的口語交際能力。

又如在教學生表達My Weekend的時候，我設計了以weekend為中心，向外延伸星期六和星期日兩個分支，每個分支再分成三個分支：上午、下午和晚上時間點上經常做的事情，靈活運用思維導圖讓學生明白描述周末經常做的事情可以從周六和周日兩天進行描述，在描述周六和周日經常做的事情可以按照上午、下午和晚上的時間順序把事情有條理地說清楚、說完整，從而提高學生的口語交際能力。

在英語教學中，我巧借思維導圖，以一個話題為中心，通過用線條、詞匯、圖畫等具體、形象和生動地描繪出來，圖文并茂，清新脫俗，簡單易懂，激發學生的興趣，增強學生的記憶力，梳理學生的知識，發散學生的思維，發揮學生的想象，讓學生在交際時把握中心，緊扣主題，條理清晰、得體、規范、完整地表達自己的思想，提高了學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]李媛.思維導圖教學法：寫給中小學老師的思維導圖課[M].北京：中國青年出版社，2020，01.

（特約編輯：羅良英）