以“創-組-評”學習共同體模式促進小學數學課堂提質增效的實踐

陳綺樺

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下簡稱《意見》），《意見》指出優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率。在雙減背景下，如何處理好40分鐘的課堂，讓學生在40分鐘的課堂里高效完成學習任務？本人開展了以“創-組-評”學習共同體模式促進小學數學課堂提質增效的實踐探索，取得了可喜的成效。

一、創——創立理念

在未成立共同體之初，朋伴式的合作模式也在班級里面實施開展。調整座位的時候，都會有針對地將成績優秀和樂于助人的學生與中下學生進行搭配。而我也會有意識地引導他們互助學習。告知他們，你幫助他學習和進步，你也一起成長和收獲快樂。班級的互助互幫氛圍濃厚。但是單憑一己之力助力成績，這讓成績優異的學生有一些壓力。畢竟，他們也是時間有限，他們開始渴望有人能幫忙分工，減輕壓力。他們開始互相前后尋求助力，大家分配時間，開展互助模式。

看到學生有這個共同體的初步意識，我從五年級開始在任教的班級中探索開展共同體學習模式。讓學生理解，他們在一個集體里面，一榮俱榮，一損俱損，他們都是這個集體的共同擁有者。與學生相處中，我會無意識地熏陶學生集體的觀念，告知學生，你們身處的這個班級，是一個共同體，你們一起學習，一起成長，一起面對困難，一同分享集體榮譽。久而久之，學生心中，產生了他們是一種共同體的理念。心思所想，行之所至，學生共同體思想的創立順利完成。

二、組——組建團隊

學生有了想法與目標，促使共同體盡快成立。這時候，我在任教的班級里以學生的基礎知識水平進行分類，分成地高、中、低三個類別的學生，配比可以是1：2：1、1：2：2，2：1：1或者2：2，人數控制在6人以內。人數如果太少，學生可以交流接觸的類容就少，但是如果人數超過了6人，交流的時間變長，人數多，成員之間也難以顧及與平衡成員之間的幫助與提高。然后尊重學生的想法，讓他們在組建的共同體中推選出共同體的Leader。

高年級成績優秀的學生具有知識整理能力，他們善于把數學知識性關聯一起，他們也有自己獨特的方法進行學習。另外，他們善于總結學習的經驗，也有他們自己對知識的個人理解。所以，在Leader推薦方面，我看到這批學生都被成員推選為共同體的Leader。成員們都認可他們作為共同體的領軍人，可以保證共同體成長的步伐。

共同體創立了，我會讓成員根據自己的特點訂立自己的共同體名稱，他們共同的目標，分工是怎樣的，獎懲方案是什么，責任到人，分工明確?；仡櫸覈L試過的小組合作模式，只是普通地把他們組建在一起，沒有目標沒有想法，小組就如在大海行舟，沒有羅盤，沒有目的地?；ブЧ蟠蛘劭?，而且組員之間很快失去了行動力。

組建完成后，我要求Leader根據共同體的特質，制定自己的互助模式。制定模式之前互助模式中要有明確的互助辦法，例如Leader負責成員C的口算，還有負責成員D的解決問題。成員B（中等層次學生）負責成員C的四則混合運算，明確分工，取長補短，讓每個人都有展現自己特長的機會，共同成長進步的效果明顯。通過這樣的有序分工，讓學生了解自己的不足，取長補短，也進一步提升了學生的自我肯定。通過取長補短的形式，提高中等層次學生的學習積極性，而且，這一部分的學生，通過共同體學習，效果會更明顯，更突出。

三、評——評價有度

共同體成立和組建完成之后，就開始和同學們制定相關的評價標準和實施辦法。學生是主體，既然讓他們成立共同體，就應該遵循他們的意愿和想法，讓他們自己設定獎懲方案，每個小組都可以有自己的自主權，規則屬于每一個共同體的。

共同體內部完成他們的評價方案的同時，我也制定出評價每一個共同體的機制。畢竟老師還是學生的引導者，我的角色是要帶給學生一個正確的方向。例如每兩個星期開展一次小組的工作分享，讓共同體之間有一個相互學習的機會。他們會分享自己做得好的地方，也要告訴大家自己那些地方做得不足。畢竟每個共同體遇見的問題都不是唯一的，五花百門，千奇百怪的問題都會出現。他們會困惑于某位同學的小數計算能力怎么都不能提高，哪怕每天練習10題，效果都不理想。在交流活動中，有的小組提出：從整數計算練習，每天練習8題整數乘除法，然后加上2題小數計算。練習3天之后，第四天改為6題整數乘除法，4題小數乘除法。層層遞進，逐步增量，達到鞏固的效果。

通過提出問題，解決問題，學生的自我反思能力，提出問題能力都得到了提升。而且互助的氛圍也越來越濃烈，特別是看到同伴能夠在學習中有進步，成績有提高，他們是出自心里深處發出贊賞。

四、效果初顯

在實施共同體的過程中，我欣喜地發現，學生們在進步，成績也在進步。共同體學習圈里面，增強了學生的交際能力，合作能力，口頭表達能力，分析能力，討論能力以及自主學習能力……最重要的是他們的EQ與自信也提升了不少。

A是一名成績中下的學生，每次上課，她都是那么安靜地坐在位置上，可是思緒都會神游在課堂的周圍，老師說的東西，似懂非懂，成績總是在二三十分左右。在五年級開始實施的共同體學習中，她被成員看為國寶，只要有問題，不懂的都會圍著她轉圈圈，帶著她教著她解決問題，例如乘除法的計算，成員們會從整數乘除法開始給她練習，當她有足夠的信心時，就讓她成順勢學習小數乘除法，雖然除法的計算還是不盡如意，可是小數乘法的計算，她還是掌握了。期末考試中，雖然她還是在待達標的等級，可是她也從二十多分上升到了五十多分。

B是一名轉學過來的孩子，比較內向，少說話。經過溝通，家長因為二胎問題，沒能及時照顧，所以成績在四年級開始飛流直下三千尺。家長著急，孩子也無奈。和他溝通中，感覺到家長的關注度不夠讓他失落。那么我就聯系leader，讓他與成員們一起給予朋友的關懷，讓他感受到學校這個家庭里大家都是很在乎他的，希望他也一起進步。在上課時候，我會看到成員們對他的“呵護備至”，對于他不懂的題目，都會及時引導，分享自己的想法與計算辦法，然后進行練習鞏固。我發現，在共同體的影響下，他開朗起來了，期末的考試中，他的成績穩住在達標里，這讓大家都覺得欣喜。

經過五年級的磨合一年，我發現，實驗班的成績與普通班的成績是基本持平的，后來在六年級開始，就高出5分左右平均分。而且80分以上水平的學生，兩班對比相差10人。

雖然任教的學科成績還是不如理想，但是我看到了共同體學習給學生帶來的是明顯的進步。教學質量的提升，除了狠抓40分鐘，高效完成學習目標，在“雙減”背景下使用共同體學習可以有效提高學生學習積極性，提升學習幸福感，達到提升學習效率效果的良好作用。

（責任編輯：鄧羽婷）