初中語文分層教學的必要性和實施策略

丁桂菊

摘要：在新課程標準的要求下，初中語文學科教學不僅要注重學生的個性化發展，整體教學也應面向全體學生。語文教師在課堂教學過程中，要積極運用分層教學策略，語文教學應面向全體學生，注重學生的個性化發展。進入初中階段，不同學生的語文基礎、認知水平、接受能力等都有所區別。語文教師在教學過程中，需要了解每個學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到有效的發展提升。因此，在教學過程中運用分層教學法顯得至關重要。教師需要根據教學內容進行分組教學，根據教學內容對學生進行分層提問，有計劃地進行分組教學，引導學生積極參與，不斷進步。

關鍵詞：初中語文;分層教學;實施策略

引言

對于初中階段的作文教學活動來講，分層教學模式具備著無法替代的教學價值，其能有效滿足初中生的個性化作文學習需求，可以幫助學生尋找到適合自身的作文學習方式，從而有效提升初中作文教學的質量以及效率、提高學生的寫作能力。

一、對學生進行科學的劃分

在初中語文學科教學過程中，分層教學法可以更好地突破傳統語文教學策略的束縛。教師在教學過程中可以兼顧不同層次的學生，在轉變學生語文學習觀念的同時，給學生營造良好的語文學習氛圍;也可以在課堂中營造良好的師生關系，讓每個學生都以積極發展的態度參與學習。在以往的語文學科教學過程中，教師對學生的劃分主要根據學生的語文成績。教師應從學生的學習興趣著手，更多地了解學生，把握學生的情感傾向，通過引導和幫助學生更好地理解語文知識，激發學生的語文學習興趣，使學生更加積極地參與語文學習，更好地理解所學的語文知識。教師在教學中要更加注重發揮學生的學習自主性。在初中語文學科教學過程中，分層教學法是一種具體有效的教學策略，對初中生有非常大的影響。日常教學過程中，教師要更多地觀察和了解學生，更加科學、準確地對學生進行教學。教師只有真正了解學生，掌握學生的實際學習情況，才可以對學生進行更加科學、準確的分層，確保根據學生實際情況制訂的教學策略更具針對性。

二、語文分層教學的動態性原則

其次，在初中語文教學的分層活動中，教師還需要尊重動態性原則。教育工作者要明確學生的學習活動并非是一成不變的，其隨著教學活動的不斷發展，學生的學習能力和學習水平也在不斷提升。而當學生的作文水平和作文能力得到提升后，以往的分層教學目標和分層教學方式就不適用于各方面有所提升的學生。這時教師必須要對其分層教學目標和分層教學方式進行重新考量和設置，使其滿足當前階段學生的學習需求和學習水平;其次對于學生來講，通過分層教學活動的發展，有些學生的作文水平和作文能力進一步飛快，而有些學生則進步較慢。處于同一層階層的學生能力方面出現了分化，以往的分層情況已經不適用于當前學生的作文學習基礎和作文學習能力，所以初中階段的教師要按照其綜合性的分層指標進行重新分層，滿足分層教學活動的動態性發展。

三、運用分層提問教學法

在初中語文學科教學中，教師對學生進行分層分組后，要根據學生的實際情況因材施教。聯系每個學習小組的實際學習狀況，設置層次不同的教學問題。對于學習能力較強的學生，教師設計的教學問題應具有更高的難度，引導學生對文章進行更深層次的學習和理解。對于學習能力一般的學生，教師設計的問題難度不宜過大，要讓學生在把握基礎知識的同時，對文章內容有進一步的理解，對所學知識進行適當拓展。而對學習能力稍弱的學生，教師應該設置一些淺顯易懂的問題，讓其在鞏固基礎知識的同時，對文章有更深刻的理解。例如，在學習《飲酒》時，教師可以詢問能力較好的學生：“詩歌的第二句，作者想要表達什么意思？其中蘊含了怎樣的人生哲理？”對于學習能力一般的學生，讓其分析詩歌第一句的意思。對于學習能力較差的學生，讓其分析詩歌當中描繪的景物有什么樣的特征。教師在提出問題之后，讓學生適當思考。在學生回答問題的過程中，教師要不斷地鼓勵學生，對學生的作答予以肯定，讓學生體會到古詩學習的樂趣，激發學生語文學習的積極性，培養學生的創新意識和能力。

四、有的放矢布置分層作業

最后，初中階段的教師要促進分層教學模式的有機構建，還要在語文作業環節開展分層教學。這也是在初中語文課堂作業環節以及課后作業環節分層的重要一步，教師要根據不同層次學生的學習情況，不同作業。布置作業的布置情況要符合不同層次現階段的語文學習水平和語文學習能力，是現階段層次學生通過語文課堂的有機學習能夠完成的寫作目標和寫作活動。例如對于A組的學生來講，教師在布置語文寫作作業時，要求其根據寫作主題的要求，要求其作文寫作邏輯要強、語言要豐富多樣且優美、作文的可讀性要強，能成為教學活動的優秀范文;而對B組學生，教師可設置這樣的寫作要求：所寫文章要契合教育工作者所提出的主題和文意，寫作語言流暢、文章的可讀性要強;對于C組學生來講，要求其在寫作過程中不能偏題、文章寫作語言要通順、字跡要工整。

結束語

總而言之，在筆者看來，分層語文教學活動能夠有效滿足初中生的個性化的語文學習需求，也能夠讓語文教師通過學生的實際寫作情況來為學生量身制作適合其學習的語文寫作目標、語文寫作方法，對學生語文寫作能力的提升和初中階段語文寫作活動的健康有序發展都有著獨一無二的意義。從事語文教育的工作者要深刻解讀素質教育理念，明確分層教學活動的價值和意義。

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