小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

文凡平

摘要：作為新課程改革的一部分，國家正在加強(qiáng)對(duì)教育的重視。在目前的小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為重要的科目之一，需要使用科學(xué)有效的教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響下，數(shù)學(xué)教師注重考試成績和課本知識(shí)，用學(xué)生的考試成績來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來發(fā)展。為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，有必要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取分層教學(xué)的方式，提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);探索實(shí)踐

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，以小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)過程含有大量的抽象理論知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上的精力不足，再加上知識(shí)點(diǎn)的枯燥，直接影響了課堂上的數(shù)學(xué)氛圍。因此，基于學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要途徑，它可以幫助學(xué)生更深入地參與到課程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題現(xiàn)狀

1.1從過去到現(xiàn)在，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程的重要性，大多認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一答案。這導(dǎo)致了學(xué)生綜合素養(yǎng)的問題。擁有落后教學(xué)理念的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用可能并不順利，可能涉及許多限制，甚至可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)代脫節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸落后于時(shí)代，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然可以改進(jìn)。不僅需要教授理論知識(shí)，還需要將其與培養(yǎng)適當(dāng)?shù)募寄芟嘟Y(jié)合。

1.2長期以來，小學(xué)教師采用的是統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，沒有在教學(xué)過程中利用教學(xué)方法之間的整合和滲透。這種傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式不能滿足數(shù)學(xué)教育的需要，數(shù)學(xué)教育的影響也不能很好地呈現(xiàn)出來，尤其是作為一個(gè)相當(dāng)抽象的學(xué)科。在這樣的教學(xué)管理下，學(xué)生可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程失去興趣，教師不能以生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐水平。然而，由于小學(xué)教師的教學(xué)時(shí)間較長，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，更談不上創(chuàng)新，這往往導(dǎo)致教學(xué)過程不盡人意。其次，教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的了解僅限于教科書，教師沒有努力去調(diào)查學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師不僅要把數(shù)學(xué)理論作為課程的核心部分，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和思維能力。學(xué)生們只從書本上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作沒有透徹的了解，也沒有適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們發(fā)展實(shí)際的數(shù)學(xué)能力。教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展自然無法實(shí)現(xiàn)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)的重要意義

2.1優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的成長。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的對(duì)象，也是具有這種巨大多樣性的獨(dú)立思考的個(gè)體。在分層教學(xué)中，不僅要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的思維和認(rèn)知能力有選擇地獲取知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)過程中建立適合學(xué)生的信心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。那些思維遲鈍、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，課堂上的知識(shí)與他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握不相匹配，使得他們難以跟上課程的節(jié)奏，或者說難以快速前進(jìn)，他們會(huì)感到厭煩。分層教學(xué)的概念使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)并布置家庭作業(yè)。對(duì)于接受能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維較活躍的學(xué)生，教師可以根據(jù)需要增加一些額外的任務(wù)，幫助學(xué)生拓展思路，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決相當(dāng)靈活、復(fù)雜的問題，發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)特長，幫助他們獲得成就感。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的對(duì)策

3.1基于學(xué)生數(shù)學(xué)背景多樣性的個(gè)性化教學(xué)模式可以更好地幫助不同類型的學(xué)生實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。因?yàn)榫哂辛己脭?shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)邏輯能力，教師不僅要求優(yōu)秀的學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往有更好的預(yù)期。但是，如果教師只關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以至于基礎(chǔ)差的學(xué)生往往因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，基礎(chǔ)差的學(xué)生最終很難適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。然而，如果教師把重點(diǎn)放在提高基礎(chǔ)較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能就會(huì)感到無趣，沒有了繼續(xù)探索的意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，從而根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)背景進(jìn)行分類。有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立信心，并發(fā)展一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程技能。

3.2傳統(tǒng)的教學(xué)理念過于注重教師，沒有充分反映學(xué)生在學(xué)科中的地位。多層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，在評(píng)價(jià)和互動(dòng)中，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。在這個(gè)過程中，教師既要成為學(xué)生的好老師，又要成為學(xué)生的好朋友，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，主動(dòng)激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，特別是在數(shù)學(xué)教育中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的表述和連貫性，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一項(xiàng)知識(shí)掌握不好，會(huì)對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和作用產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于詢問自己不懂的步驟或解決辦法，以避免知識(shí)僵局，同時(shí)鼓勵(lì)小組成員之間相互交流和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的開展，符合教育理念，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的核心作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的角度引導(dǎo)教學(xué)，有效開展優(yōu)化教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效獲取。

3.3學(xué)生的個(gè)性使他們?cè)谒季S和學(xué)習(xí)方法上與眾不同。數(shù)學(xué)知識(shí)水平較低的學(xué)生應(yīng)該在課后集中練習(xí)。對(duì)于有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的思維能力和主動(dòng)性，并通過獨(dú)立學(xué)習(xí)幫助他們提高批判性思維和邏輯性思維能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方法制定多層次的教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化，提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)能力可以通過家庭作業(yè)得到進(jìn)一步鞏固?？梢越o能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以加強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以布置一些相對(duì)簡單易做的題目，只要稍加練習(xí)就能成功掌握，讓他們體驗(yàn)到成功的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的數(shù)學(xué)背景。

結(jié)語

總的來說，通過分層模式所能達(dá)到的教學(xué)成果可能會(huì)更令人滿意。通過分層教學(xué)，教師以學(xué)生為課堂主體，考慮他們的感受，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，提高他們的積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以有效地促進(jìn)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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