情境教學法在初中語文教學中的應用

朱建霞

摘要：情境創設是初中語文教學的重要工作，情境實際上就是教師開展教學工作和學生進行學習的大環境，這個大環境中不僅包容了本節課的所有知識和方法，來容納了師生之間的各種活動，學生在這個學習環境中的學習要積極主動，教師創設情境的時候應該要結合學生的特點和性格。所以初中語文教學中的情境創設工作非常的重要，與其說這項工作是一個教學任務，不如說它是一門藝術，因為它關注的是學生的性格、興趣以及不斷變化著的教學現狀。本文對情境教學法在初中語文教學中的應用展開研究。

關鍵詞：初中;語文教學;情境教學法

新時代初中語文教學要關注學生發展，關注學生基礎和性格等等，因為教學的對象是學生，教師開展教學工作的目的是引導學生投入到學習之中，而不是讓學生被動的接受知識，教師的教學視野要更為的寬闊，要聚焦學生的未來之發展。在現實初中語文教學中，有的教師在情境教學工作上花費的功夫還不夠，在行動上和思想上沒有結合現實的教學需求，為此我們應該要仔細認真的分析當前初中語文教學中出現的問題，探索初中語文情境教學法的工作開展新思路。

一、傳統初中語文情境教學法的現狀分析

對傳統初中語文情境教學法的現狀展開分析，了解傳統初中語文情境教學中，情境創設，情境活動開展以及情境教學互動等現狀，以及出現的問題，分析問題出現的原因是開展初中語文教學工作的重要一步[1]。結合教學觀察和教學經驗分析得出傳統初中語文情境教學中出現的問題包括：①情境創設過程中忽視學生的學習興趣和基礎，部分教師在創設情境的過程中，沒有將學生的學習、心理基礎作為情境創設之前需要研究的內容，將情境創設作為一項單純的教學任務開展起來，結合自己的主觀意識和現實的教學需求創設教學情境，導致所創設的教學情境，不符合初中生的學習需求和特點，失去了情境教學的功效。②忽視情境中的師生互動交流，部分教師在情境教學中，認為只要情境創設成功后，讓學生在情境中完成學習任務回答問題即可，將情境比作學習的一項工具，沒有將情境真正的融入教學，教師沒有參與到情境中來，只是認為情境就是單一的學習工具，無法促進師生在學習上的交流互動。③忽視情境教學的反饋工作，情境教學中的反饋工作非常重要，因為情境是教學的大環境，教學的過程是一個動態的過程，情境創設好之后并不一定能夠一層不變的符合整個教學環節，所以教師還必須要結合現實的教學需求對教學情境進行改動，但是在傳統初中語文教學中，部分教師沒有意識到這一點的重要性，并沒有結合實際情況對教學情境進行反饋和改動，導致最后出現教學情境和教學現實不符的現狀。

二、情境教學法在初中語文教學中的應用現狀分析

設計情境化教學情境直觀展示學習內容

在初中語文閱讀教學中，部分學生感到文本的枯燥，而且面對初中語文教材中文章篇幅越來越長的現象，很多學生感到學習上的吃力，光閱讀課文就感到非常的枯燥乏味，所以很多學生沒有自主閱讀的好習慣，甚至在課堂上也不愿意聽教師對文本的分析。為了激發學生閱讀學習興趣，教師從文本轉化和教學情境優化入手，結合信息技術教學手段，將信息化文本情境遷移至課堂教學中[2]。例如在講授：《壺口瀑布》這節課的時候，班上很多學生對壺口瀑布并不是很熟悉，不知道它是中國母親河黃河中的一部分。在新課教學之前，教師用信息技術展示壺口瀑布之景，結合課文的順序首先展示的是在雨季時節的壺口瀑布，學生可以感受到隱隱如雷的濤聲，洶涌的波浪，水從平地向深淵更低處流下去的情景。隨后教師展示出在枯水時節的壺口瀑布之景，呈現出了在枯水時節黃河干枯的河床，以及氣勢猶如千軍萬馬搬的壺口瀑布之水，即使在枯水季節依然能夠看到煙霧繚繞的氣勢磅礴的壺口瀑布。教師利用信息技術展示的雨季時節和枯水時節的壺口瀑布，讓學生體驗到了壺口瀑布宏偉的氣勢，激發了學生對壺口瀑布的向往。隨后正式開展新課教學工作，教師可以從學生的氣勢出發，讓學生通過閱讀課文，能否尋找到當時看視頻情境時的體驗和感受。

設計教學互動情境

在情境教學的過程中，教師要突出情境動態化、師生交流互動常態化的特征，不能夠構建死氣沉沉的教學情境，要構建生動有趣的語文教學情境。例如在講授：《安塞腰鼓》這篇文章的時候，本文是要引導學生感受陜北民俗風情的過程中，對安塞腰鼓有一個全面的認知，分析安塞腰鼓活動的各個過程，分析各個過程的特點，以及表達了陜北人民怎樣的精神品質。在教學中教師要抓住學生的心理感受和體驗，激發學生對陜北腰鼓文化的崇敬和熱愛。在設計教學情境的過程中，教師以教學互動情境為主導展開設計，將學生分為五人一小組，讓學生小組內部將安塞腰鼓活動前、活動中以及活動后的過程生動有趣的體現出來，展現安塞腰鼓活動開始前的寧靜，再現安塞腰鼓活動中的狂烈和充滿激情，以及呈現活動結束后的安靜祥和。教師作為本次活動的引導者，也可以積極主動的參與到學生的活動中來，鼓勵學生和教師一同表演活動引導學生感受和體驗腰鼓文化。

做好情境教學反饋工作

在初中語文情境教學創設工作中，教師要意識到教學質量的提高，是在一次次發現問題和解決問題的過程中進行提高的，并不是簡單的設計教學情境就能夠使得教學質量有明顯的提高。所以教師注重在情境教學中的反饋工作，針對情境情境的過程中，開展情境教學的方式，以及組織活動中遇到的問題進行分析和反饋，找出問題出現的原因。例如在文本情境構建的過程中，有的教師過于重視課文主要內容，而忽視了聯系學生的現實生活，著名教育家陶行知說過教育來源于生活，所以在日后的教學情境創設的過程中，教師將會更加主動在情境創設的過程中融入學生的生活，把學生現實中常見到的情境和文本情境融合起來，對學生來說會更加的親切。

三、結語

情境教學在初中語文教學中有著非常重要的地位，初中語文教學情境創設的過程要注重學生的特點，結合文本教學的需求和特點，利用信息技術設計有效的文本情境，開展情境教學活動，吸引學生和教師主動參與到情境活動中，并在最后做好情境教學的反饋工作，讓教學效果提高。

參考文獻：

[1]鈕艷云.寓于“境”中，“情”趣飛揚——初中語文情境教學探析[J].學苑教育，2022（04）：59-61.

[2]宋健.從“語境”到“情境”——初中語文情境化教學初探[J].中學語文教學參考，2021（30）：17-18.