初中作文有效教學策略探微

包黎黎

摘要：初中語文是一門基礎性學科，而寫作教學又是語文教學的重中之重。寫作教學可以有效發(fā)展學生的思維，使學生更好地運用語言表達自己的想法，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。語文學科有其獨特性，很難通過語文知識考查學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中作文;有效教學;策略探微;

引言

初中語文作文教學現(xiàn)狀并不樂觀，針對性提高作文教學質(zhì)量，促進初中生寫作能力又好又快地發(fā)展，應引起語文教師的高度重視。在新課程改革不斷深化的背景下，教師應優(yōu)化初中語文作文的教學效果，實施多樣化且針對性的教學策略，幫助學生構建完整的知識體系，進一步提升學生的寫作質(zhì)量和作文水平。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀分析

初中語文作文教學的現(xiàn)狀并不樂觀，作文教學的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：第一，部分教師選擇的教學方法缺乏創(chuàng)新性，按照自己的想法安排課堂活動，忽視了學生的主體意愿，沒有突出學生的主體地位，很大程度上限制著初中生作文水平的提升以及學科成績的進步。第二，學生興趣不足，寫作時趨于應付、盲目概述、雷同現(xiàn)象時有發(fā)生，即使他們在課內(nèi)外閱讀中積累下豐富的寫作素材，作文也總是“千篇一律”，很難寫出高質(zhì)量的文章。第三，教師的教學態(tài)度不積極，學生的學習態(tài)度不端正，師生互動過于表面化，課堂矛盾越來越多，語文作文教學的質(zhì)量明顯下降。部分學生因此衍生出抵觸情緒，身心健康成長、綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展受到了一定的影響。第四，語文作文的教學評價不合理，尚未構建多元化、針對性的評價體系，評價學生的寫作表現(xiàn)、進步之處、問題所在，學科成績進步空間十分有限。此外，作文評價缺乏針對性、指導性，難以為初中生作文水平、寫作質(zhì)量的提升起到很好的促進作用，這一環(huán)節(jié)的教學形同虛設。

二、初中作文有效教學策略

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)寫作動力

針對初中生害怕寫作、厭煩寫作的問題，初中語文教師需要徹底摒棄傳統(tǒng)的、程式化的作文教學模式，從創(chuàng)新教學模式入手，激發(fā)初中生的寫作興趣。要鼓勵學生圍繞話題自由創(chuàng)造，打破固定作文格式的限制，讓學生走出八股作文的牢籠，抒寫自己內(nèi)心真實的想法。在初中生寫人記事類作文中，我們常常會看到學生對人物的描寫詳略不當，缺乏生動的細節(jié)描寫，不會借助人物的心理描寫來刻畫人物，使得作文內(nèi)容不夠充實飽滿。針對這種情況，可采取游戲法。為了使每一位學生都能參與寫作活動，筆者使用了“擊鼓傳花”的游戲，當鼓聲停止，所傳的“花”到哪位同學手中，這位同學就要登臺展示才藝，而其他同學要認真觀察和欣賞表演才藝的同學，從外貌、語言、神態(tài)、動作等細節(jié)及不同角度進行觀察，并鼓勵大家大膽猜測這位同學的心理活動。游戲結(jié)束后學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果進行寫作，并在班內(nèi)交流寫作成果，由筆者給予適當?shù)狞c評和指導鼓勵。這樣的方式既能讓學生習得描寫技巧，掌握描寫人物的基本方法，在輕松愉悅的游戲氛圍中，更容易激發(fā)出寫作熱情，大大提高了學生作文寫作學習的動力。

（二）加強寫作技巧的訓練

提高初中生的作文水平，除了要讓學生掌握積累素材的能力之外，還要加強寫作技巧的訓練。學生只有儲備了豐富的寫作素材，掌握了一定的寫作技巧，才能寫出佳作。比如，讓學生學會運用各種修辭手法，例如夸張、比喻、擬人等。還可以進行特殊表達方式的訓練，如寫反問句、排比句等。這些方法都能鍛煉學生的寫作技巧，提升學生的作文質(zhì)量。比如，《濟南的冬天》一文，開頭就運用排比修辭對濟南的冬天進行了描寫。教師可以帶領學生對這段話進行賞析，分析作者使用此種寫作方法的意圖，明確其在文章中所起的作用，了解排比修辭的作用和意義。在學生對上述內(nèi)容有了基本了解后，教師則要組織學生對此段進行仿寫，可以寫所見所聞，也可以描寫某處景色。第三段運用了比喻和擬人的方法，學習時，教師要詳細分析這一段落表達了作者怎樣的感情，使用了怎樣的手法等。隨后，再讓學生針對此段進行仿寫。在此過程中，學生能學到各種各樣的寫作技巧，掌握大量的知識，并將段落仿寫運用到自己的文章中，這樣不僅可以增強內(nèi)容的生動性和真實性，還能凸顯自己的情感。教師在教學時，要著重對學生的技巧和技能進行訓練。

（三）在作文中融入社會熱點

在初中寫作教學中，學生的寫作積極性非常重要。但受教學方法單一、教學模式化等因素的影響，大多數(shù)學生的寫作思路是被禁錮的，面對寫作主題，很難創(chuàng)新，因而寫作欲望不強烈。因此，教師要創(chuàng)新寫作教學方法，引導學生關注社會熱點新聞，選擇一些有爭議的話題，作為寫作主題，以激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生主動思考。寫作教學也要和時代相結(jié)合，讓學生針對社會現(xiàn)象展開討論與分析，在作文中發(fā)表見解。這樣不僅可以增強寫作的實用性，還可以拓寬學生的寫作思路，培養(yǎng)他們的思辨能力。例如，在指導學生學習寫消息評論時，講完與消息評論有關的知識后，教師便可以讓學生自主選擇社會新聞和熱點，寫一篇評論。為了調(diào)動學生寫作的積極性，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材，或者組織辯論賽，讓學生圍繞社會熱點展開辯論，表達觀點。如此，不僅可以開拓學生的視野，增長學生的見聞學識，鍛煉學生的寫作能力。

（四）讀寫結(jié)合，作文評改

新時期的語文作文教學，讀寫結(jié)合要與作文評改融合在一起，通過觀察不同學生的學習表現(xiàn)，及時評價他們的作文質(zhì)量，明確指出學生寫作的不足之處，啟發(fā)學生直接改進、完善自我、總結(jié)反思。學生的讀寫經(jīng)驗越多，訓練機會越多，個性化發(fā)展以及成熟化發(fā)展目標的實現(xiàn)就越順利。在具體實踐中，教師應采用多元化的評改方式，實現(xiàn)針對性的教學評價。語文教師要尊重學生的主體意愿，根據(jù)學生的個體化差異，實施有效的評價、互動，形成和諧的師生關系，同時拉近生生間的距離，鼓勵學生小組評價、自我評價，結(jié)束后進行總結(jié)反思。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學中，作文教學是重要的組成部分。基于新課標的要求，作文教學十分重視學生的主體性，因此特別注重對學生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，積極創(chuàng)新作文教學模式，為學生提供寫作機會，讓學生自由表達自己的情感，從而最大程度地提升學生的寫作水平。

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