淺談小學語文字詞教學中的形象思維訓練

朱苓莉

【摘要】在小學語文的教學中，字詞教學是最重要的教學任務之一。作為學生學習語文的重要基礎，對于學生全面提升語文學習能力具有重要作用，因此，教師一定要重視語文字詞教學，并能夠利用字詞教學契機對學生進行形象思維訓練。

【關鍵詞】小學語文;字詞教學;形象思維訓練

一、在字詞教學中開展科學分類，進行形象思維訓練

在小學語文教學中，教師要從學生的年齡、心理特點出發，采取更具科學性的方式進行教學，進而在減輕字詞難度的基礎之上，有效提升學習字詞效果，進行形象思維訓練。具體而言，教師可以通過將漢字分類的方法進行字詞教學，通過對同音字進行匯總學習，也可以借助形近字進行分類教學……通過這種方式進行教學，有效減輕學生的字詞負擔，同時在教學過程中進行區分、加例句進行解說，更為有效地讓學生對字詞產生系統性的認識，更好地區分一些易于混淆的字，從而，在輕松的氛圍下提升學生字詞水平。例如：在講授一些同音字、形近字時，為了減輕學生的字詞難度，為學生構建快樂字詞課堂，我借助將這些生字進行科學分類的方式進行教學。比如，當講到“峰”時，我同時將“鋒、蜂”一同展示在黑板上，并為學生講解：“‘峰，組詞可以是‘山峰，所以是‘山字旁;‘蜂，組詞可以是‘蜜蜂，而蜜蜂是一種昆蟲，所以是‘蟲字旁……”除此之外，當講到一些形近字時，如：“己、已;本、木”等字，我也同樣會為學生進行分類匯總，再借助組詞造句的形式進行教學，從而減輕字詞難度，最終提升學生字詞水平。

二、在字詞教學中開展朗讀比賽，進行形象思維訓練

在小學語文朗讀教學過程中，教師可以根據課文內容，借助開展朗讀比賽的形式進行訓練，讓學生充分感受語文字詞的魅力，調動學生的感官體驗，幫助學生理解課文的內涵和思想，進而在潛移默化中進行形象思維訓練。所以說，教師可以充分利用多媒體來激發學生的朗讀積極性，讓學生自覺參與到朗讀活動中來，在朗讀中更好地體悟文章內涵，深入體會作者的思想感情，形成情感共鳴。在這個過程中要注意的是，朗讀在小學語文教學中有著重要的地位和作用，教師必須讓學生充分地讀、反復地讀，在朗讀中激發學生情感共鳴，加深感性認識。例如：在講授《長城》這一節課時，由于教學目的之一便是讓學生通過朗讀來感受出長城的雄偉氣勢以及古代勞動人民的智慧。所以，在教學過程中，教師可通過視頻導入的方式來進行教學，借助長城的紀錄片來讓學生真切感受這個氣魄宏偉的工程，同時配以昂揚向上的音樂，以此來調動學生的各種感官，沉浸在所創設的環境中。然后在此基礎上，多次朗讀課文，邊讀邊畫出能夠展現長城氣魄宏偉的句子，進行交流，再適時引導學生了解長城背后的故事，向學生講述：“僅是從居庸關到大同一段約450千米的長城，就征調民工180萬人”，并讓學生感悟古代勞動人民的艱辛與偉大智慧。最后，在多次朗讀中激發情感共鳴，加深學生對于長城的感性認識。

三、在字詞教學中借助游戲教學，深化形象思維訓練

在小學語文字詞教學過程中，把游戲引入到教學當中來增強字詞的趣味，會收到意想不到的效果。所以，教師可以在教學過程中組織一些簡單、有趣的小游戲，進而讓學生在快樂的字詞課堂上強化字詞效果。具體而言，教師可以借助猜字謎的方式進行字詞教學，因為猜字謎的方式實際上就是讓學生識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，而是讓學生在積極思考中記憶，這樣對于這個字的記憶就會很深刻，這對于學生的形象思維訓練而言至關重要。例如：在講授《吃水不忘挖井人》這一節課時，為了讓學生加深對于“井”字的印象，教師可出示這樣的字謎：“一口四條邊，邊邊有兩角。”通過猜字謎進行字詞教學，可以很有效地構建快樂課堂，進而使學生發現字詞學習的魅力。

總而言之，在小學語文字詞教學過程中，教師要注重學生的形象思維訓練，因為學生的思維正處于由具體形象思維向初級抽象思維發展的重要時期，只有充分注重培養和發展學生的形象思維能力，才能夠使學生在教師的啟發、引導下，進行分析、判斷、概括，從而深刻體會語文內涵，增強語文綜合學習能力。

參考文獻：

[1]王朝陽.小學語文閱讀教學中的思維能力培養[D].青島：青島大學，2018.

[2]李莉.小學語文教學強化學生聯想思維訓練研究[D].蘇州：蘇州大學.