核心素養理念下的小學語文個性化作業實施的探討

吳敏霞

【摘要】我們的日常生活離不開語文知識，小學語文學科的主要目標就是引導小學生正確讀寫和使用語文知識。在小學語文教學過程中語文教師需要合理設置小學語文作業來幫助學生了解語文知識的內容以及運用方法。小學語文作業在實現鞏固課堂教學內容的基礎上應當突出個性化設計，這樣可以增強小學生的語文學習興趣，幫助小學生豐富語文知識架構提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;個性化作業

新時代要求小學語文教育工作者不斷創新語文教學思維，優化小學語文作業設計，突出語文作業中的個性化元素幫助小學生提高語文核心素養。小學語文教師在設計語文作業時應當準確把握小學語文作業的主要目的是鞏固和提升小學生的語文知識，引導小學生正確運用學到的語文知識。在小學語文作業設計時應當避免作業內容重復或者數量過多導致小學生出現厭學情緒。小學語文教師利用個性化作業內容可以培養小學生對語文學習的興趣，提高小學生靈活運用課堂知識的能力，從而提升小學生的語文核心素養。

一、作業設計結合生活實踐拓寬學生視野

小學語文學科和其他學科有很大的不同，小學生在日常的生活中就在不知不覺地使用語文知識。教師在設計作業時可以結合小學生的生活實踐，幫助學生深入理解語文知識，并在此基礎上拓展小學生的文學積累和視野。在學習《曹沖稱象》一課時，小學語文教師就可以帶領學生學習曹沖遇到困難積極想辦法解決的態度，以及合理利用身邊事物巧妙將大象的體重與石頭相關聯從而測量出大象體重的聰明才智，通過學習課文內容使小學生產生自己的獨特見解。學習完課文后小學語文教師可以布置一項隨堂作業，引導小學生利用生活中常見的一些物品還原和模擬曹沖稱象的故事。可以準備一個透明水桶和一個小盆以及一個1千克的砝碼，小學生提前并不知道砝碼的重量，小學語文教師將這個1千克的砝碼裝扮成大象的形狀，將透明的水桶想象成水池，小盆模擬成小船，小學語文教師可以隨機讓學生來動手進行實踐，引導小學生模擬曹沖稱象的故事測量“砝碼大象”的重量，先將小盆放入水中并在小盆貼近水面的位置用記號筆做好標記之后放入砝碼裝扮的大象，因為重量增加的原因小盆會與水面產生新的接觸面，學生再進行標記。將“砝碼大象”拿出后放入小的砝碼直到小盆與水面的接觸面到達第二次的標記。這時就可以利用天平測量這些砝碼并相加得到一個數值，之后小學語文教師揭曉“砝碼大象”的重量，看看是不是和學生測量的一致。通過生活化的實踐作業彰顯小學語文知識的趣味與個性化活力，激發小學生的語文學習興趣，助力學生語文核心素養的提高。

二、遵循分層原則，因材施教

古代哲人就曾經提出過因材施教的教學理念，作為新時期的小學語文教育工作者既要保證每個學生都有進步，提高學生語文知識運用水平，同時也要注重分層教學原則培養學生的語文學習積極性和自信心。小學語文作業分層應當在作業完成難度上有一定的差別，將相似的作業內容設置為鞏固、提高以及創新三個層次。小學語文教師在講授相關語文知識點后布置作業，為基礎較差的學生布置鞏固層次的作業內容，幫助他們加強課堂中所講授的語文知識的記憶與理解。對于平均水平的學生則布置提高層次的作業，引導小學生在課堂知識的基礎上拓展知識儲備。對于學有余力的學生則可以布置創新層次的作業內容，鼓勵學生根據課堂知識發揮自己的想法與創造力，進行內容的創新。比如在學習《牧場之國》一課時，小學語文教師帶領學生在文字的世界里領略荷蘭獨特的自然與人文景觀，課堂學習之后為學生布置相關作業。對于基礎較差的學生，小學語文教師可以讓學生課后熟讀課文并默寫生字。對于平均水平的學生，小學語文教師也可以讓學生找出文中精彩的句子，并在自己閱讀過的書籍中找到相似的優美語句并抄寫下來。在為學有余力的學生設計語文作業時就可以鼓勵他們根據《牧場之國》寫一篇介紹家鄉自然風光和生活習慣的文章。小學語文教師通過分層設計作業的形式可以引導不同層次的學生完成不同難易程度的作業內容，在保證語文教學目標的基礎上實現不同層次學習能力的學生都可以提升自身個性化語文能力，從根本上增強小學生的語文綜合素養。

三、運用信息技術助力個性化作業的實施

語文學習并不是簡單學習文字的寫法和讀音，更注重文字的實際運用和意境的表達。傳統小學語文作業形式主要為朗讀與默寫，這樣雖然可以加強小學生對于課本知識的記憶，但無法幫助學生理解知識的深層次意義和運用方法。在小學語文作業設計中借助多媒體信息技術，可以實現小學語文作業的個性化需求以及語文知識的提升。在學習《兩小兒辯日》一文時，小學語文教師可以運用多媒體信息技術將作業制作成視頻或者動畫內容并上傳到班級公共平臺，對于太陽與地球是太陽剛升起時距離近，還是升起時距離近的問題，引導學生自由分析“兩小兒”的觀點并得出自己的結論。在學生完成作業的過程中可以隨時將遇到的疑問通過平臺消息的形式反饋給教師，教師在匯總問題后進行個性化解答。通過學習這篇文章，一方面養成勤于思考敢于質疑的學習態度，另一方面培養學生透過事物表象探索內在規律的精神。又比如在學習《白鷺》一課時，小學語文教師在講解文章意境和描寫手法后，可以讓學生將描寫一種動物的生活習性作為本節課的作業。小學語文教師可以將課堂內容錄制成網課，讓學生在完成作業前觀看，加強小學生對語文知識的掌握和理解，并且利用多媒體信息技術上傳一些相關動物的視頻幫助學生拓寬視野，引導學生通過個性化的作業形式促進其語文核心素養的提高。

結束語：

總而言之，小學語文作業設計中突出個性化元素可以有效增強學生的學習意愿，小學語文教師通過生動有趣的活動，根據學生實際情況分層設計適合不同學生的個性化作業內容，以及運用多媒體信息技術幫助學生拓展文學思維，多角度地實現小學生語文作業的個性化設計目標，引導小學生對學習語文知識產生興趣，并能夠靈活運用學到的語文知識表達自己的感受，利用學到的知識提升自身的語文核心素養。

參考文獻：

[1]王運勇.如何合理布置小學語文作業[J].中學課程輔導（教學研究），2020（6）.

[2]鄭惠梅.關注差異樂享分層作業——小學中學段語文作業分層優化設計的探討[J]. 教育界（基礎教育）.2019（15）：96.