“雙減”政策下小學數學教學的實踐與思考

林梓欣

【摘要】“雙減”政策的頒布意在促進高質量教育體系的建設和強化學校教育主陣地的作用。落實“雙減”政策，一線小學數學教師要扛起擔當，有所作為。教師亟待轉變教學觀念，從“知識本位”走向“核心素養”，以構建高效課堂為基石，通過科學的作業設計和多元評價體系，達到減量不減質的目標。

【關鍵詞】小學數學;“雙減”政策;高效課堂;作業設計;多元評價

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在全面落實“雙減”工作的同時，一場教育觀念的大變革隨之而來。“雙減”政策的頒布不僅意在減輕學生的學業負擔，更大程度要促進高質量教育體系的建設和強化學校教育主陣地的作用。教師如何在“雙減”政策背景下做到減量不減質，讓每一位學生接受適合的教育，是我們亟待探討的問題。

一、轉變教學觀念，從“知識本位”走向“核心素養”

（一）“雙減”政策下小學數學教學現狀

“雙減”政策中強調“減輕學生作業負擔”，明確中小學教育要走出功利化、短視化教育的困境。以往教師的數學課堂多是圍繞著數學知識和解題技能展開，我們追求著高效率的課堂，于是生動有趣的探索過程被省略，一條條晦澀難懂的數學規律在課堂上“硬著陸”，導致學生知其然而不知其所以然。教師在層出不窮的習題冊里鉆研考試信息，仿佛我們教學的最終目標就是學生能多做對一道題。在這種急于求成的大環境下，學生獲得了應試能力，卻失去了終身學習的能力。

小學數學作為基礎教育中的重要內容，是培養學生數學思維、數學能力和數學品質的第一棒，服務于學生對數學的后續可持續性學習。俞國娣強調：“未來孩子的競爭力不是單純的解題，對孩子而言，最重要的不是掌握多少知識，而是自我學習的能力。”以知識為本位的時代已然過去，教師需要重新審視學生在課堂中應習得什么知識？需要學到什么水平？

（二）核心素養引領數學課堂教學

核心素養的提出，讓我們在分數的背后看到了育人的方向。中國學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述學生學習的不同水平，但除此，筆者認為，我們更應該關注學生在系統的數學學科學習中逐步形成的分析能力、創造能力、實踐能力、評價能力等。教師除了要在數學課堂上教授事實性知識和概念性知識，更要注重方法性知識、價值性知識和元認知知識的點撥。

以人教版教材數學四年級下冊第五單元《三角形三邊關系》為例。本課的重點放在讓學生理解“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一性質，但教學不應狹隘地停留在讓學生會用這一性質進行解題。筆者在教學時提供了豐富的實驗素材，讓學生通過擺一擺，真正經歷探索發現"三角形三邊的關系"的過程。學生能在課堂上積累數學活動經驗，獲得自主動手探索、合作交流的能力，同時滲透建模思想，體驗數據分析、數形結合方法在探究過程中的作用。

二、構建高效課堂，從“淺層學習”走向“深度學習”

“雙減”政策中指出：“學校需大力提升教育教學質量，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率，確保學生在校內學足學好。”失去了一疊又一疊的重復性、機械性作業，教師需要真正立足課堂，向40分鐘要質量。

（一）找準知識起點，激發學生學習活力

郭華教授指出：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習。”“如何讓學習真正發生？”成為我們聚焦的重點。學生“真正的學”發生在現有水平和學生的未來發展水平之間，即我們課上要找準學生知識的起點，著重問真問題、重要問題，激發學生學習活力，化被動為主動。

以人教版教材數學三年級上冊第五單元《倍的認識》為例。教材以“小兔吃蘿卜”為情境，通過比較紅蘿卜（6根）和胡蘿卜（2根）的數量，引出“一個數的幾倍”的含義。筆者在教學時發現大部分學生已然在自主預習或日常生活中初步認識了“倍”，能說出數量多的紅蘿卜是數量少的胡蘿卜的倍數，具體是3倍還是2倍？學生真正的認知沖突產生在此。所以筆者認為教學中應該把探究的重點放在由舊知“幾個幾”轉化為新知“倍”的含義，讓學生能根據3個2根的關系明白紅蘿卜的根數是白蘿卜的3倍。

長期以來，我們的數學課堂容量過多，教師為了完成教學任務常在課堂上唱“獨角戲”，導致課上以教師講授為主，師生互動中學生的反饋限于一問一答，流于形式。學生失去了掌握學科思想方法、自主思考的空間，缺乏思考探索、合作歸納的經驗。新課程改革的春風吹來，在研究了國內外先進教學經驗的基礎上，涌現出了許多不同的學習方式，如，小組學習、探究學習、PBL項目式學習等。教師可結合課程的目標，在掌握學生發展核心素養的基礎上選擇不同的學習方式進行授課，讓學生在盡可能開放性的問題情境中走向深度學習，讓教育回歸育人本位。

（三）合理運用信息技術資源，優化教學手段

“雙減”政策提出免費向學生提供高質量專題教育資源和覆蓋各年級各學科的學習資源，合理地運用信息技術資源，能推動教育資源均衡發展和優化我們的課堂。教師在備課時可以將以信息技術為基礎開發出的多媒體資源，如，希沃白板、中教云平臺等內容融合到課程的結構、內容、資源和方法當中，使枯燥的計算課變得有趣，把難以理解的幾何模型更直觀地呈現出來。

三、聚焦作業設計，科學“減負增效”

“雙減”政策明確規定：小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。不能再以“量變”推動“質變”，對于教師的個人能力要求反而增高了，部分教師不能再妄想以“題海戰術”取勝。筆者認為提高作業設計質量、加強作業完成指導行為，保證學生能科學合理地學習才符合科學育人的目標。

（一）設計分層作業，因材施教

“分層作業”早已不是新鮮話題，但因為學校普遍采取大班教學模式，且布置的作業都是完成“陽光同學”或“小狀元”等市面上的練習冊，要真正實施分層作業有現實上的困難。這樣單一化的作業導致基礎扎實的學生“吃不飽”，對基礎稍弱的學生也沒有針對性。自從“雙減”政策推行后，各學校必須提供“5+2”課后服務，給分層布置作業提供了可操作的空間。教師設計基礎性作業時可從大單元教學的角度出發，作“課前—課中—課后”通盤考慮，為每個課時設計有梯度的作業。根據不同層次學生設計的作業不再以模仿例題訓練為主，更注重變式練習和拓展練習，學生能根據自己的實際情況自由選擇作業，真正實現因材施教，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

（二）設計多樣化作業，注重實踐

除必要的基礎性作業外，政策還鼓勵設計多樣化的作業。單一的紙筆作業常讓數學被誤認為像枯燥無味的白開水，但只要改變一下作業的形式，“這杯水”瞬間就能吸引學生的目光。數學源于生活又服務于生活，數學書上很多的知識點都和日常生活息息相關。例如，教學《時、分、秒》和《年、月、日》等單元時，教師可以布置制作時鐘和日歷等實踐性作業，讓學生在活動中內化知識。除此以外，鼓勵學生與家長一起玩 24點、數獨、魔方、孔明鎖等數學游戲，通過動手動腦培養數感，激發學生自主學習熱情。

四、推行多元評價體系

這場席卷了教師教育觀念的大變革，歸根到底是堅決扭轉唯分數的傾向。多元化評價是指在評價學生的學習過程中，使用兩種或兩種以上的方式，對教學計劃、學生學習狀況和學科性質的綜合評價。有效的評價是對落實“雙減”政策有積極作用。

（一）轉變評價方向

學生評價應由單一對學習成績的評價轉向學科能力的評價。教師提出評價時應關注學生個體的差異，立足于促進學生數學思維、數學能力和數學品質的發展，指向提高學生深度探究的元動力。設置課堂評價項目時，除了評價學生對知識技能的掌握程度，還需要關注學生參與學習的態度和廣度、交流與合作探究的情況和思維的條理性等，綜合評價學生的數學素養。

（二）拓寬評價主體

靈動的課堂倡導教師為主導，學生為主體，學生作為課堂的參與者也應該是課堂的評價者。從教師作為單一的評價主體拓寬為學生也能真正成為評價的主體是教育發展的趨向。教師在評價學生時也可以讓學生互評和自評，甚至可以讓家長參與到教學評價中。教師要根據課堂教學實際需要，發揮不同評價方式的長處，從評價反饋中改善教學。

五、結語

教育是國家的立國之本，強國之基。“雙減”政策的推進，讓教師重新審視教學中存在的問題，實現課改和基礎教育發展在更深層次上的突破。不斷推進新時代改革和高質量發展，正是教育工作者的職責所在。

參考文獻：

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責任編輯 ?楊 ?杰