合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

陳武峰

摘要：在整個初中體育教學的過程中，足球屬于一項重要的學習內容，要求學生必須具備良好的身體素質，同時還需要學生具備很強的合作意識。在初中體育足球教學的過程中，有效地應用合作學習的模式，可以促進學生與老師之間的溝通和交流，不斷培養學生團結合作的意識，以此來改善學生的體質，提升學生的足球技能，不斷提升學生的綜合素養。

關鍵詞：合作學習;初中體育;足球

足球是一種團體性和競技類的體育項目，在整個訓練的過程中，對于參與者的體能技巧以及合作意識等方面的要求是相對較高的。在整個運動的過程中需要不同的隊員之間密切的進行配合，只有這樣才能夠獲得勝利。在整個初中體育教學的過程中，很多老師并沒有認識到足球教學的重要性，往往是將足球作為開展游戲的方式進行教學，所以在一定程度上很難提高學生的素養，當前我國不但重視學生的核心素養的培養，所以在今后的教學過程中，體育足球教學也必須要積極的進行教學方式的轉變，以此來不斷提高教學的質量合作學習模式，可以在足球教學的過程中廣泛的應用，有利于不斷提升學生的技能，培養學生的合作精神[1]。

一、初中體育足球教學的現狀

在整個初中體育教學的過程中，足球是一項非常重要的項目，當前越來越多的學校已經認識到體育教學理念的改革，在改善學生體質的過程中，必須也要不斷提高體育技能培養學生的體育。當前在初中體育改革的過程中，教學質量得到了很明顯的提升，但是仍然存在著一些問題：比如課堂教學基于形式化，學生的參與積極性相對較低等等。老師在整個教學的過程中過于機械化，缺乏創新意識，很難將足球的樂趣充分的表達出來，與學生的溝通和交流相對較少，導致學生的學習興趣越來越低[2]。

老師在體育課堂上所講述的內容千篇一律，學生很難投入進去，并且在教學方法方面也存在很大的缺陷。這樣的現狀容易導致學生在課堂上的參與程度呈現兩極分化的方向發展，很難實現教學的目標。通過這樣的現狀來看，在初中體育足球教學的過程中，通過采用合作學習的模式比較符合當前現在的教學需求。面對當前新課程改革的背景，合作學習模式可以在足球教學中進行廣泛的應用，以此讓學生更加積極的投入到學習中。讓學生通過小組合作的方式，對相關的知識進行更加深入的探索和學習，可以不斷幫助學生提升綜合素養。但是在整個學習模式實施的過程中，由于并沒有深入的進行研究，教學技巧等方面存在很大的不足，學生之間往往是通過小團體來分配小組成員，成員的組成也不夠合理種種因素，導致著合作學習的效果并不明顯[3]。

二、合作學習模式在初中體育足球教學中的應用策略

1.科學合理分配小組成員

在分配小組成員的過程中，如果讓學生自行設置分組，很容易就會導致各個不同的小組之間存在能力方面的差異，導致學生的結構不合理。對于足球技能相對較弱的學生來說，會影響積極性，從而降低了足球活動的趣味性，無法在合作的過程中，發揮互幫互助的作用。所以在開展合作學習的過程中，必須要重視小組合作的合理性。

比如在學習“足球顛球的技巧”的知識的時候，老師可以通過采用調查的方式，找出已經具備顛球技巧的學生，將這一部分學生分配到不同的小組，以此讓這些同學為其他的同學提供一些幫助。還可以通過男生和女生混合搭配的方式進行分組，將喜歡足球和不喜歡的足球進行混合的搭配，以此來讓不同的小組都可以提高積極性，避免整個小組內的差異性過大[4]。

2.把握合作學習的時機

在整個實際的教學過程中，老師應當積極的應用合作學習的模式廣泛的使用到初中體育足球的教學課堂，但是在整個應用的過程中，往往選擇不對時機，讓課堂變得相對形式化和機械化，并沒有充分的發揮出該有的學習價值。所以在今后的教學過程中，老師必須學會正確的把握學生合作的學習時機，以此來不斷提升教學的可靠性和有效性。老師在上課的過程中，可以先將相關的理論知識講授給學生，然后再通過小組合作的方式進行學習實踐，能夠讓學生通過小組合作的方式來學習關于足球等具體的知識，可以在小組的內部開展足球知識競賽、足球的小游戲等相關的活動，通過把理論知識和實踐活動結合的方式，以此讓學生認識到合作學習的重要性，在合作中不斷地鞏固相關的理論知識。

比如在學習關于足球比賽規則等方面的知識的時候，老師可以為學生播放關于足球比賽的視頻，讓學生學習到相關的知識要點。因為有的老師在教學的過程中，為了能夠開展合作學習直接為學生在小組內部討論相關的知識，但是學生的積極性表現得不高。所以老師必須要把握好時機，采取合作學習的模式通過把理論和實踐相結合的方式，讓學生分組，在小組內部模擬足球比賽，記錄比賽過程中的犯規情況。通過這樣的方式，學生可以感受到學習足球的樂趣，同時還可以不斷提升足球技能[5]。

3.重視學習成果的評價

很多老師并沒有認識到學習成果評價的重要性，因此在課程結束以后對于課后評價的方式過于籠統，學生不能夠得到很好的指導。老師在今后教學的過程中，必須要不斷重視學習成果的評價，尤其是面對合作學習的模式，只有對小組內部的學習成果進行評價，才能夠讓學生擁有反思的依據。老師要對學生的性格水平，以及整個合作的過程等不同的方面進行綜合的評價，能夠走出學生表現優異的地方指出學生存在的不足，以此來更好地激勵學生。

比如在學習“腳內側運球過桿”知識時，讓學生以小組作為基本單位來進行訓練，各個小組進行運球接力比賽的過程中，老師要對學生的學習成果來進行綜合的評判。在評價的過程中，要重視學生練習的過程發掘學生的閃光點，比如學生在練習過程中表現出的積極性，對于努力的成員帶來了很大的幫助，基礎差的學生進步很快等等，對于表現相對優秀的小組，可以采取適當的獎勵措施，以此來不斷激發學生的信心，對于表現不好的小組，通過采用鼓勵的語言，幫助學生克服難關。

總而言之，通過采用合作學習的模式，可以不斷培養學生自主思考的能力，讓學生在合作的過程中學會溝通與協調、合作與互助等不同方面的能力。教師在開展學習合作的過程中，應當合理的分配小組的成員，不斷提高教學的技巧，重視評價的過程，以此來提升學生的體育素養。

參考文獻

[1]趙炎森，顧寅.淺析小組合作在初中足球教學中的運用 [J].課程教育研究，2019（44）：240-241.

[2]歐陽燁.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J]. 當代體育科技，2018（34）：76-77.

[3]殷志剛.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J]. 文化創新比較研究，2017（36）：49+51.

[4]王建鵬.合作教學在初中體育足球教學中的應用[J].學周刊2017（32）：151-152.

[5]楊天成.合作學習法在初中體育足球教學中的運用[J].新課程研究，2019（13）：93-94