淺析在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展小學數(shù)學教學的策略

魏永興

摘要：在當前教育改革的背景下，核心素養(yǎng)成為了小學數(shù)學教學中的主要議題，也是今后教學改革的目標與任務。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是著眼于學生的未來，能夠更好地發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師一定要從數(shù)學學科核心素養(yǎng)的視角下展開教學，以激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習效率為目標，使小學生的數(shù)學學習質量得到有效的提高，進而為小學生打造了一個高效、有趣且非常優(yōu)質的數(shù)學教育課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;核心素養(yǎng)

引言：

伴隨著我國各行各業(yè)的快速發(fā)展，國家對教育的質量要求也越來越高了，以往的傳統(tǒng)教育早已無法適應現(xiàn)階段的社會需求，教育體系的改革已經迫在眉睫。在如今的小學數(shù)學教學中，以往的傳統(tǒng)講授方式已逐漸轉換為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升[1]。因此在數(shù)學學科授課的過程中，教師一定要積極地挖掘和創(chuàng)新現(xiàn)下的教學模式，將知識理論和實踐操作相結合，促使學生的知識面得到拓展，進而調動學生的自主性和參與性，讓學生的學習欲望和學習樂趣能夠有效地激發(fā)，為學生日后的學習道路與發(fā)展奠定了良好且堅實的基礎。

一、培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

第一，可以從根本上提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學不僅是某一項具體的知識點，也不是某一類題的解題方法，更不是高分的考試技巧。核心素養(yǎng)是對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，讓學生能夠用數(shù)學的邏輯推理思維去看待分析數(shù)學問題，以創(chuàng)新性的方法解決問題，而創(chuàng)新能力又是當前社會所需要的能力，是高素質人才所需的素質之一，國家對創(chuàng)新能力也有著較高的要求[2]。

第二，核心素養(yǎng)教學使教師與學生的關系更加親密，教師不是權威般的存在，與學生的互動交流更為密切，會增長師生間的友誼，有利于融洽師生間的關系，從而使學生在教師的人格魅力下更愿意學習數(shù)學。第四，能夠提高教師的文化素質與個人修養(yǎng)，提高教師的教學水平。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要數(shù)學教師加強自身學習，更新自己的教學理念，并豐富自己的數(shù)學專業(yè)知識，創(chuàng)新教學方法，對促進教師的個人發(fā)展也有著重要的作用。

二、在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展小學數(shù)學教學的策略

（一）豐富教學資源拓展學生思維

核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教學不能只依托教學中內容，要充分利用不同教學資源，豐富教學內容，并且將其和教材內容進行整合，拓寬學生思維，提高學生核心素養(yǎng)。小學數(shù)學教師教學活動開展中，要將數(shù)學教學內容和學生生活緊密聯(lián)系起來，全面激發(fā)學生的興趣。例如在觀察物體這部分知識的教學時，教師可以借助于多媒體將生活中一些常見的物體展示給學生，讓學生針對這些物體做到仔細觀察，從而增加學生對知識的理解[3]。

（二）引導學生從實際的情況中思考問題

在核心素養(yǎng)的視角下開展數(shù)學教學，則是以提高小學生數(shù)學知識的運用能力為基礎，使學生能夠擁有解決實際問題的能力。這種基于核心素養(yǎng)視角下開展的教學，教師往往需要將學生放置到課堂的主體中，并引導學生從實際的生活中進行思考，而不單單是在課堂中進行講解和分析。這樣的教學模式更符合現(xiàn)代核心素質教育多元化的需求，同時也解決了傳統(tǒng)教育中為解決問題而創(chuàng)設問題的困擾，從而既方便數(shù)學教師引導學生進行學習，還有助于小學生領悟能力以及理解能力的提高。

例如，在學習《三角形的認識》時，其實大多數(shù)小學生對三角形都具有一定的認知，但是他們所謂的認知是較籠統(tǒng)的。對于他們而言，三角形無非就是具有三個邊和三個角的圖形。為了使小學生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點，教師可以讓學生在學習與生活中通過實踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問題，讓學生觀察平時生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過學生的觀察，他們不難發(fā)現(xiàn)，自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導學生思考三角形的特征，學生便可以迅速發(fā)現(xiàn)三角形具有的穩(wěn)定性。這種在基于核心素養(yǎng)視角下開展的數(shù)學教學，不同于傳統(tǒng)的理論與講授相結合的教學，教師能夠從實際的情況中引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這有助于學生更立體化地吸收三角形的知識，很大程度提高了小學數(shù)學的教學質量。

（三）聯(lián)系實際生活，調動學生的探究熱情

生活化教學理念是陶行知在上個世紀提出來的，他認為教育即生活。數(shù)學教學是離不開生活的。數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學實踐能力，要求數(shù)學學習與學生的生活連接在一起。小學階段的數(shù)學知識較為簡單，與實際生活有著密切的關聯(lián)，很多生活問題都能夠體現(xiàn)出數(shù)學知識。為了促進學生對數(shù)學知識的理解，調動學生的數(shù)學探究熱情，教師可以通過聯(lián)系實際生活的方式開展授課，讓學生體會數(shù)學知識的廣泛運用，發(fā)展學生對數(shù)學數(shù)學知識的應用能力與解決能力。

例如，在學習《千克、克、噸》一課時，課上的主要目標是讓學生認識質量單位克與千克，知道它們在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力。課前筆者準備了相關的教學用具，如天平、砝碼、雞蛋、水果等重量物品。首先，筆者通過聯(lián)系實際的方式開展教學：“同學們，老師上周末去逛超市，買了一些生活物品，大家看一看小票中有什么信息吧！（預設回答：重量單位，克和千克）那你們知道如何稱重嗎？”學生積極思考，筆者讓學生閱讀教材，然后帶領學生一起學習物品的測量，認知重量單位克和千克。在這個過程中，筆者會先給學生進行示范，讓學生初步建克與千克的概念，再讓學生通過掂一掂的方式進一步感受，最后出示一些重量物品，讓學生估測，由此培養(yǎng)學生舉一反三的能力。這樣，筆者通過聯(lián)系生活場景的方式開展教學，幫助學生有效掌握了克與千克的相關內容，也有助于學生在生活中應用自己所學習到的數(shù)學知識。

結束語

綜上所述，在小學的日常學習中，數(shù)學是一門重要的知識內容，學好數(shù)學就要提升和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在課程改革的背景下，教師在不斷創(chuàng)新教學方法，作為新時期的數(shù)學教師，應該從學生發(fā)展的角度出發(fā)，根據學生的認知程度與興趣愛好，探索多樣化的授課方法，調動學生對數(shù)學知識的探索興趣與熱情，從而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展建設一個良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]洪亞玲.試論小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].當代教研論叢，2020（11）：56+74.

[2]李冬瀾.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].當代教研論叢，2020（11）：65.

[3]李雷.淺談在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].考試與評價，2020（11）：125.