關(guān)于高職院校工匠精神培育的幾點思考

李澤

摘要：隨著社會的發(fā)展和國民意識的提高，工匠精神的培育和傳承越來越受到大眾的重視。新時代背景下的中國，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也賦予了新的特征。因此，對高職學(xué)生進行工匠精神培育，需要多方面方面入手，加大工匠精神培育力度，為社會培養(yǎng)具有工匠精神的高端技能人才。文章基于高職院校工匠精神培育進行思考研究，希望對有關(guān)學(xué)者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;高端技能人才

引言：

在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記提出要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。表明了我們黨崇尚勞動、尊重勞動的價值理念。概括起來，工匠精神是對本職工作的敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新以及追求卓越、突破常規(guī)、精益求精的態(tài)度，是職業(yè)精神、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是對一個國家制造業(yè)水準的最好詮釋。因此，高職院校一定要加大學(xué)生工匠精神的培育力度，助力國家經(jīng)濟建設(shè)，以推動我國向制造業(yè)強國邁進[1]。

一、轉(zhuǎn)變觀念，形成職業(yè)平等的社會意識

工匠精神的形成和工匠的地位與國家的傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。在日本，由于泛神思想的影響和佛教的滲透，以及匠人的社會地位和經(jīng)濟收入整體較高，日本的工匠精神得以有效地傳承并且得到社會的廣泛認可。在德國，新教倫理將工作與宗教使命聯(lián)系起來，并始終推崇工匠們的勤奮、熱忱、嚴謹、有序的特質(zhì);同時，德國美學(xué)理論的發(fā)展對工匠產(chǎn)生了極大的影響，激發(fā)他們在對美的向往的同時，在保證作品質(zhì)量的基礎(chǔ)上賦予它們美的元素，為人們帶來更淋漓盡致的使用感受。而在我國，傳統(tǒng)文化中“農(nóng)本工末”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念長期影響著人們，工匠的地位和待遇始終得不到提升，導(dǎo)致工匠精神的傳承沒有得到廣泛的認可[2]。

因此，將社會主義核心價值觀進一步升華，利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等平臺播出中國制造的發(fā)展歷程、發(fā)展成果，以及工匠們的優(yōu)秀事跡，提升工匠的社會地位，普及職業(yè)平等的觀念，形成職業(yè)平等的社會意識，為培育工匠精神提供精神支撐。

二、與企業(yè)共同打造工匠精神培育的平臺

校企合作、產(chǎn)教融合是工匠精神培育的主要途徑，是高職院校培養(yǎng)技能人才的重要手段，且將企業(yè)實訓(xùn)、技能訓(xùn)練與工匠精神培育有機結(jié)合，也是“雙元制”的有效體現(xiàn)。“雙元制”是德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，即學(xué)生一方面在企業(yè)接受職業(yè)培訓(xùn)，另一方面在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)。德國“雙元制”職教體系被認為是20世紀70年代德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。德國“雙元制”規(guī)定學(xué)生要接受為期3年以上的職業(yè)技能培訓(xùn)，并進入工廠做3～5年的學(xué)徒，才能成為合格的技術(shù)工人。我國職業(yè)教育應(yīng)借鑒德國對技能型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，從企業(yè)實訓(xùn)入手，使專業(yè)技能訓(xùn)練對學(xué)生能夠起到工匠精神啟蒙的作用;使學(xué)生在學(xué)習(xí)、吸納企業(yè)文化的同時，能夠感悟工匠精神的內(nèi)涵與時代價值。

三、與課程教學(xué)同向同行，形成培育工匠精神的協(xié)同效應(yīng)

一是融入思政課教學(xué)之中。思想政治課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，培育學(xué)生思想政治素質(zhì)、塑造學(xué)生精神品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生健康成長、培育學(xué)生樹立正確的理想信念，擔(dān)負著“鑄魂育人”的任務(wù)和使命，與“敬業(yè)、精益、專注、執(zhí)著、創(chuàng)新”的工匠精神品質(zhì)相同，因此在思政課教學(xué)中融入工匠精神的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解工匠精神的時代價值、個人成長意義，是思政課應(yīng)有之意。

二是融入專業(yè)課教學(xué)之中。高職院校各類專業(yè)課程教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識和實操技能，同時要充分挖掘、提煉專業(yè)課程中蘊含的工匠精神資源，找準切入點，在專業(yè)課堂教學(xué)過程滲透“敬業(yè)、精益、專注、執(zhí)著、創(chuàng)新”的工匠精神內(nèi)核，如給鉗工專業(yè)學(xué)生教學(xué)專業(yè)課程時，介紹修建港珠澳大橋的普通鉗工“管延安工匠事跡”，管延安焊接海底隧道接縫處間隙時，能做到“零誤差標準”，被譽為“中國深海鉗工第一人”，成就他的就是“技藝精湛”“追求極致”的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生從當(dāng)代工匠個人先進事跡中得到深刻的職業(yè)感悟和理性思考，讓學(xué)生深刻認識到工匠精神在個人職業(yè)生涯、專業(yè)成長中的重要性。

四、打造“雙師型”教師隊伍

工匠精神培育離不開“雙師型”教師，“雙師型”教師是培養(yǎng)高素質(zhì)能工巧匠的基礎(chǔ)保障。因此，高職院校要加強校企合作，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍中“雙師型”教師的比例。學(xué)校可以通過雙管齊下的方式，即請進來（聘請能工巧匠進入學(xué)校為教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)）與走出去（讓教師深入企業(yè)參加現(xiàn)場實訓(xùn)），打造“雙師型”教師隊伍。另外，學(xué)校還可以聘請企業(yè)中的技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，開展實踐教學(xué)，對學(xué)生進行專業(yè)技能傳授與訓(xùn)練。

結(jié)束語

總之，高職院校一定要充分認識到工匠精神培育對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要性，對改變我國“大國工匠”后續(xù)乏人窘?jīng)r的重要性，從而積極主動地將工匠精神的培養(yǎng)融入職業(yè)教育全過程。

參考文獻：

[1]曾雅楠.淺析新時代高職生工匠精神的培育路徑[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導(dǎo)報，2020（10）：10-11.

[2]何靜.高職院校工匠精神的培育策略探析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（10）：157-158.