高中管理中融入德育教育的必要性及策略淺談

朱利萍

摘要：在高中教育體制中，德育工作的重任主要在政治教師、班主任和團(tuán)委工作人員身上。而學(xué)科教師往往與學(xué)生朝夕相處，也是德育教育的重要力量。在班級管理中，班主任以及各科任教師應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活和心理健康，在帶領(lǐng)學(xué)生管理好班級的同時，要將工作重點(diǎn)放在落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)上，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，促使其健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：高中;班級管理;德育教育;立德樹人

高中生處于心理健康發(fā)展的重要時期，更是樹立正確價值觀念的關(guān)鍵階段。這就需要所以教師在教育和班級管理中發(fā)揮主力軍作用，培養(yǎng)高中生高尚的道德情操，塑造其健康的心理品質(zhì)，彰顯道德育人的價值。

一、高中班級管理中融入德育教育的必要性

（一）學(xué)校對高中生德育教育不夠重視

學(xué)校的管理理念和體制對班級管理方向具有一定影響，學(xué)校對德育教育的重視程度直接影響了班級德育管理功能。目前，升學(xué)率仍然是評價學(xué)校的重要指標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)校更注重學(xué)生文化成績的提高，忽視了德育教育對其未來發(fā)展的重要作用。受到這一傳統(tǒng)理念影響，班級管理很難形成一套合理的德育體系。同時，部分教師在班級管理只需確保學(xué)生在校安全、守秩序，往往采用校規(guī)約束學(xué)生行為，未能在日常管理中滲透德育內(nèi)容。

（二）德育教育效果不明顯

德育在我國五育教育中占據(jù)首要位置。但是，在實(shí)際教育管理中，家長往往對學(xué)生抱有“望子成龍”“望女成鳳”的理念，使得學(xué)校、教師將成績的好壞作為評判學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。再加上來自學(xué)生家長和社會的壓力，學(xué)校將精力放在提升文化課教學(xué)質(zhì)量上，德育教育也就難以落到實(shí)處。所以，高中班主任在教育管理中更關(guān)注學(xué)生課上表現(xiàn)，對學(xué)生生活態(tài)度、行為習(xí)慣、心理健康等方面缺乏關(guān)注，使得班主任管理中的德育教育有效性不強(qiáng)。例如，高中生攀比穿著、沉迷手機(jī)游戲、早戀等現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）德育活動形式化

良好道德行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成離不開多樣化的德育教育活動。但是，高中生往往面臨著升學(xué)壓力，教師在教育管理中更多強(qiáng)調(diào)文化課學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而德育作為一種很難進(jìn)行考核量化的教育任務(wù)，往往需要持續(xù)性的教學(xué)活動，這就導(dǎo)致德育活動的開展流于形式，教師也未能監(jiān)督和審查活動各部分內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)也就得不到切實(shí)的關(guān)注和評價。在德育水平評估中，一般都是采用班主任期末打分以及學(xué)校“三好學(xué)生”褒獎活動中來評判學(xué)生的德育水平，但受應(yīng)試教育的影響，此方式一般淪為形式，難以展現(xiàn)其實(shí)際道德素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

二、班主任管理中融入德育教育的具體方法

（一）完善班規(guī)，內(nèi)化規(guī)則意識

高中生不久將成年，但在積累知識和經(jīng)驗(yàn)的過程中，他們將擁有一定的思考、判斷和理解能力，并對班級大小的事情有自己的看法。他們渴望得到教師和同伴的認(rèn)可，并希望自身的觀點(diǎn)被教師采納。因此，班主任應(yīng)聯(lián)合學(xué)科教師設(shè)定和完善班級規(guī)則，讓學(xué)生可以自由發(fā)言以滿足高中生受尊重的需求。這就需要在制定班級規(guī)則時，接受并尊重學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與到規(guī)則制定中，幫助學(xué)生理解班規(guī)的價值，加深對班級規(guī)則和紀(jì)律的理解，并自覺地遵循班級生活和學(xué)習(xí)方面的規(guī)則。其中，教師應(yīng)將班規(guī)覆蓋到課堂內(nèi)外以及學(xué)生生活的方方面面，包括目標(biāo)、思想、儀容、學(xué)習(xí)、紀(jì)律和衛(wèi)生等方面。在確定和公布班級規(guī)則時，教師必須指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意見，并就懲罰規(guī)則與學(xué)生達(dá)成協(xié)議。在設(shè)置了班級規(guī)則之后，班主任鼓勵學(xué)生仔細(xì)研究規(guī)則的內(nèi)容，以使其熟悉班級規(guī)則的各個方面，可以做什么和不能做什么以及違反規(guī)則的懲罰，學(xué)生們可以找到努力學(xué)習(xí)并成為優(yōu)秀學(xué)生的方向。在引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則的過程中，教師應(yīng)先強(qiáng)調(diào)違反班規(guī)需要受到懲罰的紀(jì)律條例，提高學(xué)生的規(guī)則意識并督促其遵守規(guī)則，使其在熟悉課堂規(guī)則的基礎(chǔ)上，將規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行。通過制定和完善班規(guī)班紀(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我教育，使其自覺踐行自身制定的規(guī)則規(guī)范，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和道德使命感。良好的班規(guī)可以幫助學(xué)生將規(guī)則落實(shí)到生活的點(diǎn)滴小事中，使其在內(nèi)化規(guī)則意識的同時，獲得自我管理和教育能力的發(fā)展和提高。

（二）注重心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

對于當(dāng)今的大多數(shù)學(xué)生來說，父母往往會從童年照顧到孩子成年，并幫助其解決現(xiàn)實(shí)生活中的一切問題。因此，諸多意志考驗(yàn)和困難往往會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來較大的影響。目前，我國許多中學(xué)都心理輔導(dǎo)老師，但由于長期缺乏對心理健康問題的重視，心理老師輔導(dǎo)咨詢給學(xué)生影響較小。而科任教師與學(xué)生在一起時間最長，也是最容易了解學(xué)生的人，因此有必要細(xì)致地觀察學(xué)生的每一個動作，并理解和掌握其思想動態(tài)和心理變化，及時給予學(xué)生所需的指導(dǎo)。高中生的心理仍然不成熟，情緒化并且非常不穩(wěn)定，在學(xué)校和生活中遇到困難時，他們經(jīng)常離家出走，甚至出現(xiàn)輕生的現(xiàn)象。面對升學(xué)的極度焦慮和壓力、人際沖突和男女交往問題，班主任應(yīng)根據(jù)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理問題提供有針對性的教育。在心理咨詢過程中，教師需要為學(xué)生提供情感交流的媒介，通過師生之間的線上對話或?qū)懶艑?shí)現(xiàn)。這使教師能夠理解學(xué)生的想法，并為他們的疑惑和難題制定實(shí)用的幫助計劃。

（三）塑造良好班風(fēng)，培養(yǎng)集體意識

良好的課堂氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境，有效地提高了班級凝聚力和向心力，還能在班級成員之間建立了相互支持和和諧的關(guān)系。在良好的班風(fēng)下，每名學(xué)生都能形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，將集體利益置于個人利益之上，可以犧牲個人利益保護(hù)集體榮譽(yù)。小組成員積極參加學(xué)校組織的活動并發(fā)揮各自的作用，為班級的榮譽(yù)做出貢獻(xiàn)。在塑造班風(fēng)期間，教師應(yīng)以各種規(guī)章制度和道德輿論為宣傳渠道，讓學(xué)生了解班風(fēng)建設(shè)的要求和含義，自覺地梳理個人與集體之間的關(guān)系。

三、結(jié)語

班級是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的最重要場所。在日常教育管理中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價值觀念，培養(yǎng)其健康樂觀的生活態(tài)度，使其熱愛生活、尊重生命，形成健康的個性，并提高學(xué)生的整體道德水平。

參考文獻(xiàn)：

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